品德課教學(xué)在新課程理念下的思考

馮國(guó)英

走進(jìn)新課程，我們做什么？這是在新一輪課改浪潮中，我們——特別是一線教師必須認(rèn)真思考和面對(duì)的問題。以下是筆者在新課程改革實(shí)踐中的一些思考。

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

二、端正教育價(jià)值取向，形成科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程改變了課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生來說是通過考試和排榜作為評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生的其他能力的發(fā)揮，造成學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法；針對(duì)不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法。因此，在學(xué)生發(fā)展過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的促進(jìn)者，采用多維指標(biāo)和多樣方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要做到全面化。即不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)，而且要評(píng)價(jià)能力目標(biāo)和情態(tài)態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)及達(dá)成。在評(píng)價(jià)方法方式上，要實(shí)現(xiàn)多樣化。即可采用紙質(zhì)筆試、觀察，也可用描述性、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話和成長(zhǎng)記錄等方法。在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)現(xiàn)多元化。即在課堂中可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)及自我評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)等功能。其目的是讓學(xué)生最終得到全面的發(fā)展。因此，在新課程目標(biāo)下的教師自身必須要樹立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的新的評(píng)價(jià)觀；對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思，建立以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展和適應(yīng)新課程教學(xué)要求。

三、改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)，也是課改的實(shí)踐過程，而教學(xué)模式又直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下必須徹底改變過后那種“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式。

（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、用材料導(dǎo)入。一個(gè)寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經(jīng)過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對(duì)性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動(dòng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2、用疑點(diǎn)導(dǎo)入。疑點(diǎn)、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，并能讓學(xué)生從思想上明辨是非，擺正觀點(diǎn)。

3、熱點(diǎn)導(dǎo)入。熱點(diǎn)之所以“熱”，一是因?yàn)樗切掳l(fā)生的重大事件，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會(huì)關(guān)注的必須澄清的一些問題，以它創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)思想品德課的時(shí)效性和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特色。

（二）優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生思維。

1、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生處于無拘無束，自由暢達(dá)的空間，同時(shí)更鼓勵(lì)學(xué)生通過交流觀點(diǎn)、小組討論等方式來解決自己生活中的問題。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性。

2、教師精心設(shè)計(jì)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

（三）優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情。

1、優(yōu)化教師“結(jié)束語”。好的結(jié)束語要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。

2、讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種做法促使學(xué)生積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得良好效果。

3、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)以致用。其實(shí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法去改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和思想覺悟得到提高。

總之，新課程改革是一場(chǎng)意義深刻的革命，在新課改成功與否的問題上，我們一定要堅(jiān)定信念，但風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的。我們每個(gè)教學(xué)工作者都應(yīng)該具有高度的責(zé)任心，不斷更新觀念，銳意進(jìn)取，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。