幼兒教師的培養應做到理論與技能并重

王文英

【摘 要】 本文以兩所不同院校學前教育專業的學生上課表現，分析當前普通高等院校和高職高專院校學前教育專業培養學生的差異，以及產生這些差異的原因。

【關鍵詞】 理論；技能；學前教育；幼兒教師

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是兒童學校教育的開始。因此幼兒教師的培養就顯得尤為重要。高等本科院校的幼兒教師培養目標是：培養具有系統的學前教育基本理論知識，扎實的學前教育專業技能，以及較強的學前教育研究能力，能在幼兒園、早教機構、學前教育培訓機構等從事學前教育的教學、科研和管理的專門人才。而高職高專學校的也同樣有學前教育，其專業人才培養目標定位于技能型人才而非技術型應用人才。強調人才的綜合性教育技能和教育者的主動創造性，培養能夠從事幼兒園一線工作人員的專門性人才。從兩類學校的培養目標可以看出，對于幼兒教師的培養目標具有一致性，都是強調培養具有綜合能力的專門性人才。然而在實際工作中各院校在培養幼兒教師方面，理論上相同，實際操作有偏差，或者重視理論教育，或者重視技能的提高，堅持理論和技能并重的綜合性教育做的遠遠不夠。

普通高等院校學前教育側重于理論知識的灌輸和培養學術型人才，而高職教育則與之相反，側重于實際應用，強化職業技術與技能的訓練。本文以兩所不同院校學前教育專業的學生上課表現，分析當前普通高等院校和高職高專院校在培養學生方面的差異，以及產生這些差異的原因。

A學校，省內知名師范大學，一本重點院校院校，學前教育專業的學生為高中起點的四年制本科學生；B學校，省內新生學校，學前教育專業學生為初中起點五年制大專學生。

一、兩類院校學生上理論課和技能課的表現

1、技能課：舞蹈作為幼兒教師必備技能，是學前教育專業學生的必修課。

A學校：在民族舞舞蹈課堂上，可以看出學生對待此課程不太重視，很少穿專業的舞蹈服，只有兩位學生穿了舞蹈鞋。甚至有學生穿長裙，披肩長發；還有學生穿緊身牛仔褲和短褲的，半節課過去了，學生能夠完整規范的做好動作的不多。

B學校：舞蹈課上，學生興致很高，清一色的舞蹈服和利落的綰發。學生在老師的帶領下，認真的學習著舞步，很快掌握技能。

A學校教師不值了兩項作業：一要學生編排舞蹈，完成者寥寥無幾。二布置的論文作業，幾乎全部的學生都完成了。

B學校很多學生在各類型的舞蹈大賽中獲獎，甚至沒有畢業就開始擔任培訓機構的舞蹈老師，但是一份普通的理論作業都難完全交齊。

2、專業理論課，對于幼兒教師理解和掌握知識技能以及教育研究能力的培養都具有重要作用。

A學校：兒童文學課，上課的學生很整齊，課堂紀律良好，學生認真做筆記，課堂氣氛活躍。老師上課很有深度，同時深入淺出，在這里感覺B學校的老師還是有差距的。當課堂上出現問題探究時，學生的見解和深度讓人贊嘆，良好的課堂氛圍，讓人很享受。

B學校：學生偏愛實踐課對上理論課的興趣不大，課堂秩序略差，認真聽課和做筆記的學生少。老師提問也很少有人主動回答，甚至上課打游戲玩手機的學生也多。

同時還比較了兩校學生的手工作品。說實話，差距很大。B學校非學前教育專業的學生的作品，甚至都可以和A學校學前教育專業的學生作品相媲美。

再次感慨A學校學生知識基礎扎實，B學校學生技術過硬。

二、造成這種差異的原因

高等院校的學前教育專業，仍然側重理論課的培養。無論是教師還是學生，都重視理論課，擅長理論課。實踐課是他們的弱點，這與學生的年齡和身體特征有關，也和學生的學習方式有關。專科學校的學生在專業技能上是過硬的，但是文化基礎薄弱。學生喜歡技能課，各種活動的舉行也加大了學生學習實踐課的興趣，畢業的去向更是成為學生學習實踐課的動力。

1、學校因素

傳統的普通高等院校側重于理論知識的灌輸和培養學術型人才，學前教育專業是一個新型的的專業，許多高等院校開設了這個專業，然而在具體的實踐中沒有改變傳統的培養模式，仍然重視理論知識，不重視音樂，美術舞蹈的基本技能的培養。而一些高職高專學校有重視實際應用，強化職業技術與技能的訓練的傳統，同樣面臨心得專業，傳統的理念沒有變，在對幼兒教師的培養時堅持強調技能的培訓。

2、學生因素

四年制的高中起點學生和五年制的初中起點的學生，在知識基礎和身體素質上的差距很大。多了三年的高中教育，本科班的學生要比專科的學生年齡大。她們的身體已經不夠柔軟，無法規范的做一些舞蹈動作。年齡過大才進行專業化的訓練，學生的適應能力、反應速度以及接受能力都有所下降。以舞蹈課和鋼琴課為例，零基礎的本科學生學起來就十分困難。相比之下，五年制專科班的學生在專業技能課上，身體條件具有很大的優勢。縱然一樣努力本科生的教育效果也遜于專科生，可能導致他們對技能課的興趣低于理論課。

正如技能課是本科生的弊端，理論課恰好是他們擅長的，較多的知識儲備，使得他們易于理解理論知識，對學術研究感興趣。相反高職高專的學生知識基礎薄弱，理解理論知識有一定的難度，學習積極性不高，效果也不夠好。

3、畢業去向

學術型人才是評價高等院校的標準之一，重點高校更是如此。在本科生的課堂上，老師的教學內容是理論多于實踐的。學生擅長學習的也是理論知識，將來的目標是繼續深造，考研是本科院校畢業生的重要選擇。高職高專院校展示形象功能多以技能行人才為主。專科學校畢業生多事直接面臨就業。就業率是衡量的重要標準，而就業時，對于幼兒教師的考核偏重于技能課的考核，專業技術強就業率就高。

三、造成后果

無論是重理論輕技能還是重技能輕理論都是不符合學前教育目標的，也是不符合幼兒教師職業發展的。許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，都比較注重技能的考核，甚至某些地區先考核技能，只有技能達標后才再次考核理論知識的掌握。高校不注重技能課，可能會造成學生就業時面臨困難。但是只注重技能忽視理論也不可取。科學的理論對實踐不僅具有指導作用，而且可被傳授習得，理論在實踐的運用和檢驗中也不斷被修正和完善。學前教育專業的理論課程對于學生來說意義不僅在于指導實踐，而且對認識兒童、了解兒童的身心發展規律，樹立科學的兒童觀，教師觀，教育觀都有重要意義。

四、要做到知識與技能并重

因此，不論普通高校還是高職高專都要加大學生對理論知識的重視，學習和掌握。同時結合實踐技能的培養，這樣培養的學生才有更廣闊的出路“上能升學，下能就業”。良好的理論成績，為他們的繼續深造打下基礎，能更好的理解教育教學知識，理論聯系實際，為就業做準備；同時，也有利于學生的德育，幫他們樹立正確的價值觀念。有利于學校的管理和發展，有利于幼兒教師職業發展。