構(gòu)建自主有效課堂的思考與嘗試

王萍

【摘 要】 什么是自主有效？什么是課堂的主人？預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式帶給了學(xué)生什么，又帶給我們?cè)鯓拥乃伎迹孔寣W(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，是我們每一個(gè)老師最希望的事情。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.30 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

課程改革至今已有多個(gè)年頭，在這期間，每一名教師都對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了思考，并努力改革與課程改革掛鉤，而最近幾年我們倡導(dǎo)地最多的就是學(xué)生們的自主有效的學(xué)習(xí)。

什么是自主有效？我覺(jué)得簡(jiǎn)單來(lái)看就是學(xué)生們要做課堂的主人，通過(guò)他們自己的思考、交流學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被教師將知識(shí)灌進(jìn)去；當(dāng)然，也不能說(shuō)學(xué)生們想干什么就干什么，還是要將該學(xué)習(xí)的知識(shí)在一節(jié)課的有限時(shí)間中學(xué)會(huì)。不過(guò)這樣來(lái)看，就出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的矛盾，自主就要讓學(xué)生充分地思考，有效就要求在盡可能短的時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)會(huì)知識(shí)，并加以鞏固。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，到底是將時(shí)間放在自主上還是有效上呢？如何實(shí)現(xiàn)自主與有效的和諧統(tǒng)一呢？帶著這樣的困惑，我邁入了構(gòu)建自主有效課堂的實(shí)踐之中。

現(xiàn)在的小學(xué)生自制力比較差，讓他們自己進(jìn)行思考的時(shí)候，有多少時(shí)間是被他們自己浪費(fèi)了呢？這是我們經(jīng)常忽略的問(wèn)題。在之前的教學(xué)中大部分的教師都是引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)知識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行著思考，或者小組討論，或者互相補(bǔ)充，總之是將學(xué)生們自己學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在一個(gè)極小的范圍之內(nèi)，甚至有的課堂上沒(méi)有給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，當(dāng)時(shí)認(rèn)為的自主學(xué)習(xí)就是教師給出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考并解答，課堂上的主要時(shí)間還是放在教師的補(bǔ)充講解以及學(xué)生們的鞏固練習(xí)上。在這種狀況下，班里有很多處在后進(jìn)的學(xué)生在這一節(jié)課中只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的記憶，被動(dòng)地等待著別人給出的答案。被動(dòng)的進(jìn)行著每一天的學(xué)習(xí)，他們無(wú)聊之余有沒(méi)有在其他同學(xué)進(jìn)行著交流的時(shí)候神游天外做著自己感興趣的事情？這一點(diǎn)我們不知道，我們能夠做的就是在發(fā)現(xiàn)他們的表情貌似走神的時(shí)候給他們一個(gè)提醒，在練習(xí)的時(shí)候多關(guān)注他們的做題的情況。而現(xiàn)在的自主有效的課堂教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下有目的的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中把學(xué)生們自己的獨(dú)立思考放在首位，有著同學(xué)們之間互相的補(bǔ)充交流討論，有著教師的引導(dǎo)思考總結(jié)，有著小組中對(duì)不同組員的幫助學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的自主有效的課堂，就我聽(tīng)到的幾節(jié)感觸頗深的課來(lái)說(shuō)，主要分成了兩種形式。他們的共同點(diǎn)是預(yù)習(xí)——交流——質(zhì)疑——討論——總結(jié)。主要的不同集中在了預(yù)習(xí)是怎樣布置給學(xué)生的，不同的布置方法課堂上不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也不同。他們主要應(yīng)用的布置預(yù)習(xí)的方式有以下兩種：

第一種，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，將新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分以各種類(lèi)型的題目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考“為什么”，通過(guò)學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題的思考來(lái)突破新課的重難點(diǎn)，可以說(shuō)將一節(jié)課的內(nèi)容完全放在了課下。在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)的交流之后，再進(jìn)行著班內(nèi)的交流，讓重難點(diǎn)的問(wèn)題更加具體，形成理論、總結(jié)，最后在練習(xí)中鞏固知識(shí)。

第二種，預(yù)習(xí)的布置不是給學(xué)生出問(wèn)題讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本的某一頁(yè)，從課本的這些介紹中得出“說(shuō)明了什么內(nèi)容”、“向你說(shuō)明了什么知識(shí)”等等，在看書(shū)之后“你還有什么地方不明白”，課堂上把主要的精力放在學(xué)生們看書(shū)之后還不懂的部分，由學(xué)生來(lái)回答其他學(xué)生提出的問(wèn)題。當(dāng)所有的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題都無(wú)法進(jìn)行解答時(shí)，我們教師的作用就顯現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考與解答。

這兩種預(yù)習(xí)方式都是讓學(xué)生進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，讓學(xué)生有目的有意識(shí)地參與到課堂上的學(xué)習(xí)交流中。而在教學(xué)中到底是要采用哪一種預(yù)習(xí)方式，這應(yīng)該是由新授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生情況來(lái)決定。

就新授課內(nèi)容的難易程度來(lái)講，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容就可以采用第二種預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己將課本中的知識(shí)抽取出來(lái)加以掌握，教師通過(guò)學(xué)生們的展示匯報(bào)來(lái)進(jìn)行他們的預(yù)習(xí)檢查，同時(shí)通過(guò)學(xué)生們的匯報(bào)講解來(lái)幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；而對(duì)于較難一點(diǎn)的內(nèi)容就可以采用第一種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索難點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們針對(duì)新知提出自己的困惑。在匯報(bào)的過(guò)程中達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

針對(duì)學(xué)生情況來(lái)說(shuō)，第一種預(yù)習(xí)方式比較適合初步開(kāi)始自學(xué)的學(xué)生們，而第二種預(yù)習(xí)方式比較適合已經(jīng)有了一定自學(xué)能力的學(xué)生們的預(yù)習(xí)。

當(dāng)然，現(xiàn)在由于處在構(gòu)建自主有效課堂教學(xué)實(shí)踐的起步階段，我在教學(xué)中預(yù)習(xí)的布置中多以第一種方式為主，偶爾以第二種方式預(yù)習(xí)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地體會(huì)什么是預(yù)習(xí)，在學(xué)生們熟悉預(yù)習(xí)之后才能將預(yù)習(xí)的方式更加自主、更加充分。

在我自己的課堂上，雖然已經(jīng)開(kāi)始使用這兩種方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的自學(xué)，但是學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的研究還停留在一個(gè)比較膚淺的層面上。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生們能夠熟悉自主學(xué)習(xí)的方式，變被動(dòng)等答案為主動(dòng)尋找答案。

當(dāng)學(xué)生們的思考時(shí)間放在了課下，僅僅在課堂上解決一些難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題，那么這樣的課堂中“自主”和“有效”就不再存在矛盾這樣才是真正的自主有效地課堂。這一個(gè)不斷提高的過(guò)程，還需要我們教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)現(xiàn)在的預(yù)習(xí)方式，他們從初期的完全不知道該干什么，寫(xiě)什么，“有什么地方不明白”，到了現(xiàn)在的“我不明白的問(wèn)題有……”，學(xué)生的進(jìn)步是可喜的，學(xué)生們提出的不明白的問(wèn)題也剛好是我們上課過(guò)程中容易忽略的，也是學(xué)生們最難以理解的部分，由學(xué)生的口中自己提出來(lái)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是那么高興，高興孩子已經(jīng)有了自己學(xué)習(xí)的一定的能力，高興他們真的對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行了思考，高興每一個(gè)孩子的進(jìn)步。

然而在使用一段時(shí)間之后，仍有不少的學(xué)生停留在等待老師講解的層面上，他們的預(yù)習(xí)分明只是在應(yīng)付你，只是等待著其他同學(xué)的答案，沒(méi)有自己的有效地思考，一節(jié)課學(xué)下來(lái)，他們獲得的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于那些主動(dòng)思考了的同學(xué)們，我們?cè)诿鎸?duì)這樣的學(xué)生的時(shí)候，往往都是非常無(wú)力地“強(qiáng)制地”要求孩子去完成我們的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這有何嘗不是一種折磨。

“如何讓學(xué)生高興地面對(duì)預(yù)習(xí)”就成了我今后工作的一個(gè)重心，讓每一個(gè)孩子不再感覺(jué)預(yù)習(xí)只是作業(yè)，預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付老師。讓每一個(gè)孩子快樂(lè)地參與到預(yù)習(xí)中來(lái)。

在構(gòu)建自主有效課堂的道路中不斷摸索前行，并不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，因?yàn)槲矣X(jué)得做教育工作的我們要的不是學(xué)生們將知識(shí)學(xué)會(huì)，而是培養(yǎng)學(xué)生們的一個(gè)意識(shí)、一個(gè)能力，一個(gè)讓他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞显阶咴竭h(yuǎn)的本領(lǐng)。所以學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)就變得更加重要。

為了孩子們，我將更加努力地去探索自主學(xué)習(xí)的道路，讓每一名學(xué)生都能夠快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。