低段習作教學中的“最美聲音”

潘微紅

【摘 要】 論述了把聲音引入作文教學中的優勢。用聲音創設情境，喚起學生對事物的感受；引導學生展開想象，活化學生習作的素材；借助聽覺，外顯表象，喚起學生對生活的獨特體驗，使學生自主的習作富有個性。

【關鍵詞】 聲音；習作；想象；個性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

在平時與學生閑談中，我們發現只要找準了學生感興趣的話題，每一個學生都是那么的健談，那么的富有想象力。那為何一到作文課一部分學生就變得如此木納了呢？有一次，聽了一節音樂課：學生欣賞了歌曲《我是人民的小騎兵》后，老師讓學生根據這一段小騎兵的樂曲，想象小騎兵在穿越大草原時，可能會遇到什么困難？學生興趣盎然，情緒高漲，一個個小故事脫口而出，一堂課下來，一個個繪聲繪色的小故事從他們的口中誕生了。一改了往昔木訥的情形，爭著要發言。當時，我就萌發了一個想法：音樂課是學生喜歡的課，在閱讀一些資料后，我嘗試把聲音運用到作文教學上，取得了較好的教學效果。

一、傾聽“聲音”，喚起感受

作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，其中就提到“聽”的方面，而在這方面常容易被我們老師所忽視。在語文教材中，雖安排有“聽說訓練”課，但這一般是屬于復述型，對學生想象力和創造力的培養是少之又少，而把聲音引入作文教學課堂，恰恰能從“聽”的方面去培養學生的想象力和創造力，與新課標中的“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力”是相一致的。

葉圣陶曾說：“感情的波瀾沖擊著我說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”學生借助聲音，通過感悟、想象、移情、神思等多種心理因素的交融、撞擊、互匯，使體驗對象“物”在主體心靈中被激活，被催化，賦予新的意義，產生出更強烈更深刻乃至刻骨銘心的體驗。

在進行習作訓練《雷雨》時，我運用錄音播放了一段比較逼真的風雨聲。學生很快就被吸引住了，馬上引起了極大的興趣，回想起以往打雷下雨時的情景，為下面的想象做好了鋪墊。我再次播放錄音，要求學生仔細傾聽，這樣學生對提供的音響素材有個全面的了解。特別是那隆隆的雷聲，還有那由小到大，由大到小的陣陣雨聲，把學生帶入了雨的世界。學生作文時，下筆如神：

“突然，狂風大作，一道閃電劃破了黑沉沉的天宮，震耳欲聾的雷聲隨即響起。”

“傾盆大雨從天而降，整個天空籠罩在雨簾中。”

從這些詞句中，不難看出學生在聽聲音中喚起了對雷雨的感受，產生了想象，在他們腦海中呈現出了一幅幅活的畫面。

一個人的想象，無論是怎樣的海闊天空，最終都是不能離開現實的。這就要求教師在選取聲音時必須考慮到應該是來自于學生生活中的，是學生熟悉的、體驗過的。而那些學生從未聽過的聲音，是很難喚起學生的感受，沒有感受也就無法展開想象了。

二、活化“聲音”，激發想象

學生作文時，最頭疼的就是總覺得沒什么內容可寫，常是“老師舉什么例子，我就寫什么”或者“同學說什么我就寫什么”，作文內容大同小異。而聲音作文借助多媒體，用直觀的手段創設情境，讓學生通過聲音回想、想象特定的情景，滿足學生獵奇質疑、思考探究的欲望，在想象中創新。教師在給學生播放鼓掌聲后，學生很自然會想：哪些人在鼓掌？為什么要鼓掌？等，同時急著要解開疑團，這時，教師適時予以點撥，讓學生產生不吐不快的良好心境，從而積極投入寫作活動中。在教學生寫作文《小雞的叫聲》時，為學生提供的聲音只是幾聲小雞叫。讓學生以此想象：小雞在叫些什么呢？小雞會遇到些什么事呢？教師要給孩子們充分想象的天地和充分自主的方式，讓他們不必擔心自己構思的故事是否脫離了老師的要求，不用考慮是否符合圖文的要求。這樣，他們的積極性會更高，想象就越豐富，越容易創新。想象各不相同，習作內容也就豐富多彩。《忠心的小雞》、《小雞得救了》、《貪玩的小雞》、《小雞想辦法》、《和老虎交朋友的小雞》……一個個雖然顯得有些幼稚，但卻不失童趣的小故事在孩子們的手中誕生了。當我們用孩子的眼光去欣賞這些故事時，我們也不得不驚嘆孩子的想象力之廣。對于學生在習作中產生的一些錯誤，產生的奇特想象，可能是很幼稚的，或者是不可思議的，我們盡可能采取尊重的態度。在教學中，我們注意認真傾聽，不斷給學生以鼓勵。當學生所想的得到老師的支持與贊揚時，學生的積極性高了，樂想了，也更會想了。

對于想象力的發展來說，自由是最重要的因素，這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。每個學生的興趣愛好不同，對生活的思維方式也不同。老師不把自己的思想強加給學生，使學生能無拘無束地遨游在自己的想象世界中。在聽音中，我們不強調想象的一致，而是讓他們想自己的認識。在命題作文中，我們會發現學生大多語言雷同，缺乏個性，其重要原因就是我們的要求太多，指導過頭，學生自主不夠，限制了學生的思維。而聲音作文很重要的一點就是讓學生憑著自己的個性，根據自己的愛好，選擇自己的想法去想象。提倡他們用自己的思路去想，帶著自己的發現去聽，用自己的情感去體驗，用自己的筆把自己的感受寫出來。并允許學生對自己感興趣的各種聲音進行重新組合，聲音的不同組合，也就組合出了不同的內容。這樣就給了學生個性化創意的空間，以利于他們的個性得到更好的發展，使他們的想象力、創新能力得到最大程度的發揮。

三、借助“聲音”，自主習作

在傳統的習作教學中，教師帶著學生明確作文要求，回憶借鑒課文中的寫法，逐條對照去完成命題習作。而在聲音作文的教學中，我們充分發揮電教媒體的作用，力求作文課堂的開放性，充分發揮學生聽覺的作用，為學生提供一個充分自由的空間，培養學生作文的能動性。激勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，促進學生說好寫好。

教師借助于多媒體視聽技術，創設了寫作的情景，生動活潑的音響刺激了學生的感官，學生的興趣激發了，也產生了極大的好奇心。智力活動始終呈現最佳狀態，以聲撥動了學生的心弦，較快地誘發學生寫作的興趣。如在教學習作《歡呼聲》中，教師為學生提供了三種聲音“數時聲”、“歡呼聲”、“加油聲”，到底發生了什么事才有這三種聲音呢？教師不加以過多的指點，讓學生運用自己的獨有的生活體驗去外顯表象。再聯系自己的生活實際，圍繞這聲音展開想象，在腦海里浮現出一幅幅活的場景。當學生說了自己的想象后，教師適時地加一句：“你們都說得很好，那我們來比一比，看誰把這個故事寫得最好。”這時還有哪個學生不愿意動筆呢？有了寫作的素材，思路清晰流暢，又與同學交流過了，寫作時就有條理性了。學生興趣濃，想得多，說得也多了。學生的群體活動充分，學生間的交流也多，自由發揮的空間大了，學生的自主性也得到了充分的發展。

“操場上正在進行異常激烈的拔河比賽，兩旁圍滿了喊加油的同學，參加比賽的同學都嚴陣以待，個個都想為班級爭光，瞧……”

“一陣陣加油聲正從我們的教室里傳出來，你知道我們在干什么嗎？告訴你們吧，我們正在進行成語接龍無限時比賽。你看，臺上臺下都鼓著勁兒呢，同學們一個接一個地把自己想好的成語寫到黑板上……”

“在廣場上，人們正在觀看我國的一顆衛星發射……越來越近了，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1啊！衛星發射成功了！人們發出一陣歡呼聲，我們也坐在電視機前……”

看，精彩的構思，精彩的語言。生活中獲得的體驗，外部世界對學生心靈的撞擊，在頭腦里顯現的表象，在這里多姿多彩地呈現出來了。學生的個性，學生的靈性在這里得到了真正的釋放。

總之，本人在聲音作文教學中進行了一些粗淺的探索，發現聲音極大地激發了學生的學習動機。學生一改平時的沉悶氣氛，興趣高漲，樂于表達自己的想法。在整堂習作課中，學生想到什么就說什么，促進了學生的語言發展和表達能力的提高。以后，我還將在聲音作文教學的道路上不斷探索，努力為學生的自主寫作提供更有利的條件和廣闊空間，最大程度地體現學生個性的發展，讓學生在習作中展現童真、童心、童趣。

參考文獻：

袁浩《小學作文教學心理研究與實踐》山東教育出版社

吳立崗《小學作文教學論》上海教育出版社

肖俊宇《想象作文初探》（《小學教學研究》2001.5）