更新觀念，深入解讀文本

高勇生

4月11日，區教研室的專家來我校檢查，臨時聽了我校教師的幾節課，課后曹主任結合這幾節課的教學對語文教學的形式作了深入的分析，給我們年輕教師提了許多中肯的建議，使我對課改之后的小學語文教學有了進一步的認識，并對自己的教學進行了一些反思。

一、農村教師如何確立自己的教學觀念

課后，曹主任給大家的點評中第一句話就是“如果在十年前，這些都是好課。”這句話對我的震撼較大。是的，課改雖然推行了很多年，但對于一部分農村教師特別是老教師來說，陳舊的教學觀念已經在腦海中根深蒂固，很難一時改變，在農村工作多年的我也深受這種教學觀的影響，形成了事無巨細的“一點一點喂學生”的教學模式，深深制約著學生的成長。針對這種情況，曹主任認真分析了當前農村小學教學的現狀以及教育發展的模式，用事實告訴我們不改變教學觀念就是將學生的思想禁錮在課本上，就是扼殺了學生的自主創新能力。

《語文課程標準》指出：通過義務教育階段學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要知識、基本的方法和必要的應用技能。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科為中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。我認為理解新課標關鍵是理解新課程的基本理念，即“實現人人學有價值的知識；人人都能獲得必需的知識；不同的人在語文上得到不同的發展”、“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行語文學習活動”、“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。作為教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，自覺遵循學生學習的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課程基本理念貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

過去人們長期受到以教師為中心的傳統教學觀念的影響，把教師的主導作用誤解為課堂上教師滔滔不絕地講說，向學生灌輸知識。于是教學過程變成了“灌——裝”的過程。其實，教師主導作用的實質在于引導啟迪，而教師引導啟迪的目的在于使學生自奮其力，自致其知。從新的課程標準我們可以看出教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師要在學生的認知發展水平和已有知識的基礎上，成為學生發展的促進者和幫助者，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計適當的學習活動。在教學中教師由主角轉變為學生學習的組織者、引導者與合作者，要讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸，幫助學生發現他們所學知識的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性格，鼓勵學生大膽創新與實踐。教學中教師應讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。后來，在教學《秦兵馬俑》一文時，我在指導學生讀懂“每件兵馬俑都是極為珍貴的藝術品”后，著重指導學生理解兵馬俑的神態各異，讓學生根據文中的描述來想象模仿兵馬俑的姿態和神情。孩子們熱情高漲，再引導他們用“有的……好像……”來說話，此時學生的興趣已經被激發，紛紛展開想象，盡情描述自己想象中的兵馬俑。在這個過程中，教師是“導演”，引導學生去做、去想、去說、去發現問題、去發現解決問題的方法，參與知識形成的全程探究，教師大膽讓位，把課堂真正還給學生，體現了以人為本，以學生為中心的目的，符合新課程理念。

二、通過朗讀深入解讀文本

在教學《我不是最弱小的》時，小張老師利用三個不同的問題（誰不是最弱小的？我是不是最弱小的？我不是怎樣的人？），讓學生使用同一句話（課題）來回答，緊緊抓住課題讓學生體會小薩沙的不甘弱小。教學后，曹主任分析說，文章的本意應該是讓學生在體會“不甘弱小”的同時，體會薩沙一家和薔薇花彼此之間的“愛”，“愛”才是文章真正要表達的主題。之后，我認真的閱讀了文章，查閱了一些相關的材料，發現文本的本意果真如此。可是在繁復的文本中，我們怎么才能找到文章的本意，解讀出文章的真正內涵呢？

新課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，要通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富情趣。在教學《第一次抱母親》時，我重點要求學生朗讀我與母親、我與護士的對話，讓學生在讀中自己體會文本的含義，解讀作者所要表達的情感，學生在一次次的、逐漸進步的朗讀中能逐步理解文章的內涵，了解文章的主旨。當然，真正有效的朗讀，是通過朗讀讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵，從而提高學生的語文素養。通過有角色的讀，將朗讀、品析、設計融為一體，讓學生處于設計者、實施者的角色，將靜態的文本轉化為動態的腳本，融入學生自己最真切的感受，最獨特的個人體驗，對文本進行個性化的詮釋，并有一些創造性的解讀，培養學生自主創新的精神。