民族小學漢語聽力教學探究

布買熱木·買提尼牙孜

聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要因素之一。無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。在教學中，加強聽力訓練，有助于學生獲得全面的語言應用能力，筆者結合個人教學實踐，總結了聽力教學中影響學生聽力的一些主要因素，并提出了如何提高學生聽力的對策，希望能與大家共同探討。

一、營造環境，培養學生聽的習慣

語言首先是有聲的，口語是第一性的，沒有口語，就沒有書面語。只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。因此，漢語課要為學生營造盡可能多的聽說環境。教師堅持盡量用漢語講課，使課堂成為一個小小的漢語世界，并用已學的漢語語來解釋或表達新的教學內容；指導學生學會抓住所學材料的要點，捕捉其中的關鍵詞語，邊聽邊尋找答案，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽漢語，多感受語音信息的刺激。教學的方式應以聽、讀為主，避免要求學生反復地跟讀，以及強制性的朗讀和說話。不要過分糾正學生的語言錯誤，使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時，應讓學生合上書本聽教師介紹課文背景及故事情節，利用學生的好奇心，激發學生的興趣，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。

二、注意學生良好習慣心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。小中生的心理控制能力雖然已有較大的發展，但同時他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽是學好漢語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。

三、誘發興趣，增強聽的效果

興趣是學習的動力。老師在課堂上要營造輕松、愉快的氣氛，消除學生因緊張、沮喪、反感而產生的心理障礙。要結合聽力材料的內容向學生介紹有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、宗教、習俗、趣聞等，這不僅可以誘發學生的學習興趣，而且可以幫助學生正確理解所學內容，排除跨文化引起的障礙。另外，還要采用靈活多變的聽音形式，如在聽力訓練時，可采用搶答方式，比比誰的反應迅速、準確，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。首先，興趣是學習漢語的最好老師，因此我們在聽力教學過程中要充分激發和培養學生“聽”漢語的興趣。多媒體的運用以及信息化手段的使用為學生的漢語學習提供了很好的平臺，也為他們創建了豐富的情境模式，這些材料將枯燥的語言知識與豐富多彩的生活連接在一起，激發了孩子們的學習興趣。在聽力教學中，我會利用豐富多彩的圖片或者精彩有趣的小故事作鋪墊，充分激發學生的學習欲望，使他們帶著問題進入情境，討論他們所感興趣的話題，在這樣一種輕松自在的氛圍中進行聽力訓練，教學也收到事半功倍的效果。

四、提高學生的聽力技能

提高學生的聽力技能可以采用模仿聽、模仿說等方法來得以加強。如今的英語教學，更側重于背單詞，做練習，而缺乏了對漢語語音、聲調的規范性訓練，因此不僅造成了學生語音、語調的不規范，也影響了學生對于漢語聽力的正確理解。我在平日的教學過程中，會提出一系列簡單易討論的小問題，讓學生們進行討論，在調動積極性的基礎上，以說促聽，聽說相結合，使他們在不知不覺之中增強了聽說的能力。當然，教師的講授是學生獲得聽力材料的第一平臺，那么努力加強自身的口語技能變得尤其重要，因此，用英語組織教學，可以豐富學生英語聽力的材料，增加學生接觸漢語聽力教學的機會。所以，我在漢語聽力教學中，盡量讓學生進行模仿式跟讀訓練，讓他們多接觸規范性的語音語調，使每位學生在標準的語音語調的習得上大有收益。

五、聯系生活實際多練習

聽力主要是在具體練習中培養起來的，作為一名漢語教師，要讓學生在課堂上盡可能多聽、多說、多練，在課堂教學中要用漢語進行教學，盡量少講或不講母語語，上課前安排3—5分鐘時間和學生進行自由會話，如班級情況、重大節日、天氣狀況等等都是很好的材料，或讓學生到講臺前講一些簡單的漢文小故事。在課外，教師也要讓學生利用一切可以利用的機會聽漢語，如收聽磁帶、收看漢語電視節目、開展“漢語角”活動等等。此外，同學間要相互交流，進行口語練習。只有多練習，才能使學生在聽漢語時較好地分辨不同的表達和內涵，從而相互促進、相互提高。

總之，學生聽力水平的提高是個復雜的過程，這與學生的學習動機、學習方法、學習內容等諸因素有關。因此，我們要重視聽力教學，注重教法的指引，逐步提高學生的聽力水平。