小學古詩詞教學步驟簡述

洪全開

【摘 要】 根據新課程標準對小學生古典詩詞的學習培養，越來越多的一線教師開始注重古詩教學的方式方法，以求構建一個高效的古詩學習課堂，通過讀、解、背、聯系這四個方面加強對古詩的學習。

【關鍵詞】 讀、解、背、聯系、高效

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

引言：

寥寥數字，意義卻深，或借景抒情，或借物喻理，這就是古詩的魅力所在。古詩與藝術本不可分割，和學生一起學習古詩，如同合奏一場盛大的音樂會。奏響古詩教學的“四步曲”，展現中華文學藝術的博大精深。

學習古詩，是漢語言文化不變的傳統，自古至今，古詩教學皆以熟讀成誦為標桿。在古詩的世界里，忽而氣勢磅礴，雄渾激蕩，忽而蕭瑟蒼涼，孤獨寂寞。這樣的魅力，引得無數教師侃侃而談，口若懸河，把詩人的情感和自身的情感闡述得淋漓盡致。但就目前而言，在小學語文古詩教學中，教學的現狀不甚理想。探究其原因有二點：其一是學生對學古詩普遍缺乏興趣，其二是教師對教古詩普遍缺乏系統總結。為貫徹落實新課程標準關于高效課堂的教學要求，總結古詩教學的經驗，進一步探求古詩教學的方式方法，筆者以蘇教版小學語文四年級下冊第20課《古詩兩首》其二《小兒垂釣》為例，將淺敘小學古詩詞教學的步驟。

一、“讀”

《小兒垂釣》，作者胡令能。蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。全詩正文共28字，其中要求學生學習并掌握的生字有兩個即“稚”、“側”。由于古詩為單課時教學內容，所以看似簡單的四行話，在一節課40分鐘內應包含第一課時的識字寫字教學和第二課時的閱讀教學的所有內容。

1、讀準生字。

教師在做好充分的備課后，以“稚”字教學導入新課。課堂上，教師和學生交談現代人對孩子的稱呼有哪些？古時候怎樣稱呼孩子呢？從而激發學生在課的伊始就敢于說話，敢于思考，教師相機出示“稚”字，告訴學生古代人可以稱呼孩子為“稚子”，學生饒有興趣地讀“稚”。教師再對“稚”的字源做分析——象形字，禾木旁，原指幼苗，我們小孩子不就像正在成長的幼苗嗎？再引導學生找出文中的形聲字，引出“側”，讀準生字字音。孩子通過對第一個字的學習，找出第二個生字，并能思考出“側”單立人，人斜著身子坐，無形中不正是體現出了教學中要求的自主，探究嗎？

2、讀通詩句。

闖過了生字關，可以讀詩句了。初讀詩句有規則，一行一行讀通順。要求學生們一行一行地讀詩，每一行都可以選擇不同的學生，多讀幾遍。學生在讀的過程中能爭取把句子讀通順，在傾聽其他學生讀的時候，能拓展思考和想象的空間。教師在學生讀之后，可以相機重復，起到范讀的效果。當然，在讀詩教學的教學方法上，也應采用靈活多樣的教學方法和手段，增強讀詩的興趣。

這樣，一輪古詩讀下來之后，學生對古詩朗讀有了一定的準確性并且對詩的內容有了一個初步的了解，增強其進一步探究的興趣，也為接下來的教學作鋪墊。

二、“解”

在日常教學過程中，作為老師都會有這樣的發現，許多上課不專心聽講的學生，聽故事卻聽得聚精會神，津津有味，唯恐自己少聽一句。這也足見故事對孩子的影響力之大，感染力之強。把古詩的詩意當成故事和學生們一起來“聽”，這就需要教師能夠創設古詩中的意境，創設一個身臨其境的情境，以達到理解詩意的效果。

1、欣賞意境。

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。所以，這一環節要讓學生全身心投入。意境要符合小學生年齡段的特點，不能太抽象。

教師可用語言提出一系列描繪情景的問題，使學生進入情境?！靶涸诟陕?？小兒是什么樣子的呢？他釣魚的地點在哪？姿態如何？釣魚的時候發生什么事了？小兒怎樣拒絕別人問路的？為什么拒絕呢？你想用什么詞來形容這個孩子呢？如果你是作者，你看到這一幕想表達什么樣的感情呢？”

教師也可緊扣詩句的語言欣賞進入意境。欣賞“蓬頭稚子”的圖片，圖文并茂，符合小學生的年齡特點，又提高了對古詩探究的興趣，感受這個孩子的可愛；“側坐”、“草映身”都表現了孩子怎樣的心理？從哪個詞看到孩子是拒絕回答路人的話的？從這句“怕得魚驚不應人”中，你讀懂了什么？作者這樣寫想表達什么？不用“遙”，可以換別的詞嗎？這樣緊扣詩句語言，反復推敲字詞，可以培養小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

2、創設情境。

學生在對文字有了一定的理解之后，可再對這樣的理解進行深化。既然古詩可以看做一個生動有趣的故事，那我們何不把自己就當成故事中的人物，用自己的理解，將這個故事的畫面“還原”？“愛演”是孩子的天性，在課外，“過家家”是孩子們喜歡的一項游戲，在古詩的課堂，可以讓這樣的游戲“走進來”，將學生對古詩的理解“放出去”。在幾次公開課中，這樣的環節都是課堂中最放松，最愉悅的時光。寓教于樂，大概就是這樣吧。

三、“背”

古詩具有獨特的音韻美，通過朗讀才能彰顯這種音韻美，使之產生強烈的藝術感染力。而在演繹完古詩的全部故事內容之后，背誦，似乎就成了一件順理成章的事情。然而，在教學中，似乎不是我們想象的那樣。古詩如何背，誰先來背，似乎成了一個棘手的問題，需要教師做好示范，并進行科學的引導。

1、教師示范。

我們讀的是詩，更是詩中的畫面，是詩中的情。在熱鬧的“演繹課堂”恢復平靜之后，一段輕柔的配樂，加上教師深情并茂地背誦，有著“潤物細無聲”之效。當然，適當的講解還是有必要的，“草長得茂盛，人身子矮一些，第二行營造一個安靜的釣魚環境，聲音應該怎樣（輕一些）？有人來問路，孩子生怕嚇跑了自己的魚，忙著招手別過來，別把我的魚嚇跑了，應該讀出怎樣的心情（著急）？”學生既聽了示范，又得到了很好的指導，心中自有一番感悟。

2、科學引導。

如果此時，教師直接點名來背誦，學生可能會背誦出來，但不一定能達到預期的效果，所以科學的安排背誦層次，是很有必要的。屏幕上面有一幅課文中的插圖，“如果你已經可以背誦了，就側著身子背誦，如果還不太熟悉，可以正著身子看著課文中的插圖來背誦?！痹谝粋€集體行為中，學生就會表現得很放松，以最佳的狀態來背誦古詩。當然，在第一次成功嘗試后，學生的自信心就樹立起來了，小手一個個舉起來，一個個躍躍欲試的樣子，在競爭中，把古詩一遍遍背熟，一遍遍背好。

四、“聯”

古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。無論是寫人、敘事、寫景或狀物的詩，也無論是抒情或敘事的詩，無一不是高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結局。那么，即使每首詩在用字上大有不同，但在表達的思想感情上，也一定能找到一些同類型的，有聯系的詩文。變通，是發散思維的顯著標志，有力的引導，能促使學生變通起來。在理解背誦的基礎上，再次引導學生，能否找出同樣也是寫“稚子可愛”的古詩呢？此時，學生們禁錮在這一首詩上的思維變會打開，很多學生會舉出一些學過的例子，找到它們之間聯系的橋梁。

蘇霍姆林斯基說過：“應努力讓孩子們心里詩的琴弦響起來。”這就啟示我們，單純地依靠孩子的知識儲存量還遠遠不夠，教師還應該抓住一切可利用的好時機，為學生們創造更多的知識儲備。當學生說出一些曾經學過的古詩后，教師還可以出示一首孩子們沒有接觸過的古詩，按照學習古詩的方法，引導孩子們一行一行地讀詩，并思考其具體內容。

教育是培育生命的事業，我們作為學生生命奠基的教師，不僅僅要培養學生的創新能力和創造精神，更應該重視教學規律，對教學進行不斷地總結和反思，采用多樣的教學方法，弘揚民族優秀傳統文化，愿“四步”成詩，能奏響古詩教學的新篇章，將古詩教學做到高效完成。

參考文獻：

[1]勞凱聲《教育學》[M]，南開大學出版社

[2]鄭金洲《教育社會學》[M]，福建教育出版社