改革實踐教學管理培養創新能力

王振紅

摘要：創新需要從豐富的實踐磨礪中積累經驗，需要通過實踐來深化對理論知識的理解，才能切實做到在繼承基礎上的創新。這是對學生全面素質的綜合考察。而要培養學生的創新能力，還需要強化實踐教學管理。尤其作為大學教育，實踐教學機制的改革已成為轉變教育理念、適應社會需求的轉折點。故在改革實踐教學管理機制的過程中，以人才創新能力培養為目標，才能找對方向、找準路徑。

關鍵詞：高校實踐教學；教學改革；創新能力

中圖分類號：G6424文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0115-02

在大學教育不斷深化改革的今天，越來越注重對人才創新能力的培養。而創新能力考察學生的綜合素質，不僅包括理論知識的扎實程度，更對學生的實踐能力和實踐機會提出了更高要求。學校作為教育的主導方，不僅要為學生提供充分的實踐機會，更需要與時俱進，不斷革新實踐教學方法，以提高實踐教學效果。這是我國高校不斷加強實踐教學管理改革的初衷。

一、實踐教學對培養大學生創新能力的重要性

實踐教學以理念聯系實踐的方法為內核，以提高學生的綜合實踐能力為初衷，在校期間為學生提供實踐機會，增強學生對社會和本行業發展動態的了解，幫助學生為制定職業規劃、鞏固理論知識，開拓行業視野，是高等教育體系中不可或缺的內容。[1]

一方面，實踐教學為學生創新能力培養提供了實踐機會，而實踐經驗是創新能力培養的基礎；另一方面，實踐教學使學生了解了自身差異，確立了職業發展方向，有助于使學校的人才培養目標與學生的個體學習目標達成一致，以提高教學效果。而從高校辦學模式的構建來看，實踐教學需借助社會渠道，采取校企合作、校企共建等方式，也增加了高校與社會的聯系，有助于幫助高校了解社會動態、找準人才培養方向，建立“知行合一”的實踐教學平臺。[2]

二、大學實踐教學管理現狀

盡管高校已認識到開展實踐教學對培養創新型人才的重要性，但受固有的“重理論、輕實踐”教育觀念的影響，高校在實踐教育機制建設、教學方法、教育模式等方面仍然存在很多問題。

（一）實踐教學基礎設施建設落后

實踐教學不同于理論教學，對于硬件基礎設施的要求較高，甚至一些理工科專業需要專業化較強的實踐基地。對教學設施的高標準要求，迫使很多高校實踐教學所需的基礎設施建設相對落后。一方面，受教育經費不足的影響，很多院校被迫縮減了實踐教學基礎設施建設經費的投入；另一方面，基于理工類等一些實踐性操作要求較高的專業，學校受技術、經費等條件的限制，不得不采取校企合作辦學的機制，但很多企業只是將實習學生作為公司實習員工看待，沒有發揮教育作用。

（二）實踐教學課程設置不合理

受“受理論、輕實踐”傳統教育觀念的影響，很多大學對實踐教學存在偏見，或對其重視程度不夠，導致在實踐教學課程的設置方面存在較多不合理性。

一方面，一些大學已經認識到實踐教學的重要性，并在專業課程設置方面提高實踐教學課程的學分、調減理論課程課時、增加實踐類課程課時等方法，以改進實踐教學機制。但從實際執行效果來看，由于教學計劃的執行力度不夠，很多實踐性課程被占用，或在實踐性課程中安排理論知識授課時間過長，無形中壓縮了學生的實踐操作時間。另外，由于校方對實踐教學疏于管理，導致學生對實踐性課程的重視程度不夠，學習專注力不足。

另一方面，實踐性課程設置缺乏連貫性。很多院校在開設實踐性課程時，往往安排在理論課程教學之后，集中時間安排教學實習。這樣固然便于教學管理，但從另一角度來看，理論知識與實踐能力的聯系不夠緊密，課程實習時間與理論知識教學時間相隔較遠，不利于學生對知識學習的連貫性。

（三）實踐教學模式缺乏開放性

為便于管理，很多高校對實驗室等實踐課程實習基地采取封閉式管理機制。盡管實驗器材、實驗材料得以保存，但同時也限制了學生自由開展實驗的意愿，打消了學生求學的積極性。另外，一些高校受經費限制，實驗室規模較小，或實驗材料不足，可同時容納的實驗人員較少，在實踐教學中不得不采取分組實踐的方法，不但拉長了實驗課程的授課時間，也沒有為學生構建起交流平臺。

（四）師資力量薄弱

這是當前各高校普遍存在的問題。一是高校教師基本上來源于師范類院校或研究機構，學術水平較高但實踐經驗不足，導致了實踐教學管理經驗不足，特別是在授課過程中，對于實踐經驗的傳授不多。二是擁有“雙師”資格的教師人才較少。雙師證即指教師資格證和專業職稱，如工程師、經濟師等高級職稱。也就是說，高校中具有企業或豐富社會實踐經驗的教師稀缺，這也是實踐教學管理薄弱的一個重要原因，進而缺乏對學生創新能力培養的意識與經驗。

三、以創新能力培養為目標，改革實踐教學管理機制

通過上述分析，可以看出創新能力對于大學生適應社會需求的重要性。為適應社會對創新型人才的需求，高校改革實踐教學管理機制已成為亟待解決的問題。

（一）校企合作，共創校外實踐基地

校企合作辦學已成為大學實踐教學的一種常規模式。不但可使大學積極服務于地方企業，也為大學生接觸社會提供了平臺，使學生提前適應社會競爭。為深化校企合作，可采取兩大渠道：一是企業提供實踐基地，由教師帶領學生深入企業開展現場參觀和培訓等實習教學活動，以緩解校方建設實踐教學基礎設施經費的融資問題，并為學生提供深入社會的實踐機會；二是由學校牽頭，與行業協會合作，以企業項目研發為平臺，建設學校實踐基地，同時接納本校學生完成實踐課程學習。

（二）開放實驗室，推動科技創新活動

為激發學生自主創新熱情，學校還可采取開放實驗室的方法，制定相應的實驗室管理規程，并以項目研發為目的，由企業贊助設立實驗室基金，學生可自行選擇研發項目及實驗導師，凡研發項目得到企業認可，不但免收實驗室使用費用，且對相關學生給予助學獎勵。還可在此基礎上組織校內及校外的科技創新比賽，并予以比賽獎學金，以便進一步激發學生的學習熱情和動力。

（三）以需定教，改革實踐教學方法

通過實踐教學來培養學生的創新能力，重點在于改革實踐教學方法。首先，以社會對不同專業人才的不同需求作為實踐教學方法設計的出發點，增加實踐類課程在專業課程計劃中所占比例，采取實踐類課程與理論課程同步進行的方式，以促進理論與實踐課程的結合，并使理論知識教學也向“以需定教”目標轉化。其次，轉變考試形式來引導學生創新意識。根據實踐教學內容，以實驗報告、課程設計等形式作為實踐教學結課考核形式，并盡可能設置一人一題的方式，以避免學生之間相互借鑒，從而迫使學生挖掘自身潛力，激發創新能力。

（四）績效考核，構建教師考核體系

對于實驗室及實踐類課程任課教師采取績效考核方式。首先，通過教學水平測評和項目研發成果兩項重要指標進行綜合評定，構建教師實踐能力的考核體系，以提升實踐類課程教師的專業水平及研發能力；其次，積極吸納具有企業任職經歷及項目開發經驗的實踐型人才作為客座教師或實習教師的方式，為實踐教學增添實踐經驗，以帶動學生的創新能力。

總之，改革實踐教學管理機制，已成為高校培養創新型人才所面臨的首要問題，也是必須渡過的轉型期。在采取一系列改革措施之前，首先要認識自身所存在的問題，其次運用開放性思維，以社會對人才的實際需求為出發點，才能使高校找準問題癥結，采取深化校企合作、開放辦學理念、改進實踐教學方法，以及對教師采取績效考核機制等措施，有效激勵教師熱情，通過多渠道改革，構建科學的、有效的實踐教學機制，為培養高校人才的創新能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉勝洪.以加強實踐教學管理提高教學質量的思考[J].中國教育改革與教學研究，2011，05：3-4.

[2]曹慧東，楊穎，鄭倫楚.深化實踐教學體系改革 培養學生創新能力[J].中國高等教育， 2011，11：47-48.

責任編輯：楊國棟