與“泥”共舞

吳沈丹

彩泥因為它獨特的特性，而深受孩子們的歡迎。彩泥社團也正是為了滿足孩子們的需求而開設，經過一個學期的教學，談一談自己對彩泥社團教學的一些體會.

一.播下一顆好奇的種子---材料精彩有趣

輕、柔、艷等特性集于一身的彩泥，是一種集橡皮泥、陶土、紙粘土等優點于一身的最新手工創作材料。現在孩子們對這種新型材料感到新鮮，但一樣東西玩久了之后，也有厭煩的一天，所以在制作材料上，我結合彩泥的特性，將其與它材質進行度高結合，如紙張、金屬、亮片、木頭、塑料等，部分作品晾干后還鼓勵學生在上面繼續用筆材作畫。如圖1是與紙張結合的作品，圖2利用彩泥附帶的配件金屬制作的小掛件，圖3利用廢舊塑料進行創作，圖4是與木材的結合，一幅粘貼在木頭像框上。

通過與不同材料的結合，時刻讓學生對彩泥保持新鮮感，探究在不同材料上進行創作所產生的不同效果，在他們的內心種下一顆好奇的種子，讓它生根發芽。

二.保持一種持久的魅力---內容豐富求趣

低段的孩子對新奇的事物總是充滿好奇心，而彩泥它獨特的輕、柔、艷等特性，比普通的橡皮泥更勝一籌。因此，在教學內容的選題上力求符合兒童的心理特點，選擇一些趣味性強、貼近生活、符合他們年齡和性格特點的題材作為彩泥社團的主題，體現出趣味性、創意性。

1.趣味性

“藝術源于生活”，藝術如果脫離了生活，那它也失去了原本應有的魅力。彩泥社團的教學內容力求接近生活實際，從學生的生活經驗和他們熟知的事物中選擇素材，從而激發學生的學習興趣。如做一做蔬果，出示南瓜、辣椒等實物，讓孩子們通過分析造型、色彩，運用彩泥的一些基本技法揉、捏、搓、壓、切、粘等制作出生活中常見的蔬果，如圖5。

2.創意性

彩泥由于它色彩豐富、塑造性能強，所以可以制作出許多意想不到的效果。學生們會根據自己的生活經驗與美術創作，做有機的結合，進行立體化的構思，創作出富有創意的作品。如《好吃的餅干》一課，學生根究根據自己的生活經驗，制作出不同口味和造型的餅干，如圖6。而《指套設計》這一課，更是激發孩子們無限的創意，他們制作出不同的指套娃娃，有動物的、人物的等等，還能主動思考指套大小及指套間的距離，如圖7。

三.探求一條全新的實施之路---“三讓”助學創趣

在彩泥教學過程中，我注重“三讓助學”。

（一）讓看--觀察欣賞，激發創作靈感

“沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫的進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。

在欣賞環節中，讓學生多看、多分析物體的特征，把探索的權利還給他們。因此，通過觀看彩泥制作視頻、欣賞優秀作品等方式，激法學生對彩泥制作的興趣。而有了興趣之后，才能變被動學習為主動學習。如：《獻給媽媽的首飾》一課中，我收集了不同的首飾造型，有項鏈（有珠形、心形、花形、動物造型的等等），還有各種造型的戒指和手鐲等，讓學生欣賞、分析不同首飾的造型、色彩、材料等，并讓孩子們說說，你的媽媽喜歡會什么樣的首飾？如果是你，你會怎么設計？通過為最親的人設計首飾，讓孩子明白設計是要了解人的需求的，只有她喜歡什么，才能制作出別人滿意的作品。

再如出示一些優秀作品欣賞時，同學們脫口而出“哇！瘋狂的小鳥，這個做得真好”、“那個做成了三角形的……”，這些來自于孩子們身邊熟悉的事物、感興趣的事物，是勾起他們創作的外在刺激。通過欣賞這些源于他們所熟知的事物，喚起學生對生活的熱愛，同時也對新奇的美術創作活動-----彩泥制作產生濃厚的興趣，學習目標更加明確（圖8）。

（二）讓做---不同玩法，享受創作樂趣

能讓學生在體驗彩泥制作中獲得成功的樂趣，是社團活動的重要宗旨之一。只有讓學生親身體驗彩泥制作的每個環節，從內容的選定----材料的處理----制作方法的掌握---作品的成型等，才能真正體現“學生為本”的新課程教學理念。

讓做，彩泥社團本身就是培養學生動手能力的，所以在讓做方面，我也更加注重學生動手能力和創新意識的培養。如《創意鉛筆》這一課，我采用獨立創作的方式，讓學生投入到創作中，設計一只有創意的筆，并把筆的基本特征讓學生作了簡單的分析，讓部分孩子說說自己的創意構思，學生的想法如同毛毛細雨，飄落不停，“我要設計一只能飛的筆，它有一對美麗的翅膀”、我要設計一只可以……”，對他們的想法加以肯定，同時也提出一些不同的想法（圖9）。

讓學生在彩泥的世界里自由的張揚個性，創作出富有新意的作品。

（三）讓評---展示交流，享受成功喜悅

以往的教學評價主要是甄別與選拔的功能，對學生的作品簡單的打個等級，便草草了事，學生只能被動的等待老師“宣判”。而《新課標》指出：評價應關注學生展握美術知識、學習態度、情感和價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用……

基于這樣的理念支撐，在彩泥教學評價中，讓評尤為可貴。評價中，我把更多的時間留給學生，讓他們說出自己的想法和創意，并介紹自己作品的閃光點，并把創作的過程與同學分享，這不僅增強學生表達能力，更是增強了他們的自信心。同時，我也非常注重生生之間的點評，如：《好吃的冰激凌》一課，我讓學生將作品擺放在投影儀上，讓他們通過相互比較、討論。互評提出作品的優點及需要改進的地方，汲取他人好的制作方式和創意來改進自己還存在不足的地方。藝術創作往往就是在互相交流、互相欣賞中提高技藝和激發靈感。

在彩泥制作過程中，應該做到讓學生自己實踐。感受、體驗、創作，而不是老師邊示范學生邊模仿，應充分發揮學生的創造性。在學生制作中遇到問題或困難時，再通過師生之間的交流或生生之間的交流來解決實際遇到的問題。真正做到“授之以漁”，而不是樣樣幫學生完成。通過這樣的交流方式，不僅加強師生間的情感，更是激發學生創作的熱情，做到彩泥制作成為學生表達自我情感的另一載體。

通過形式多樣的體驗活動，不僅讓學生掌握了彩泥制作的基本技法，運用這些方法進行不同物體的創作，還結合其他材料，讓彩泥作品顯得更加豐富多彩，學生的動手實踐能力也得到了加強。改變了以往手工制作課堂“教師邊講邊示范”“學生邊聽邊模仿”的教學方式，充分體現了“以生為本”的教學理念。在彩泥社團里學生們都能主動參與創作作品，學生的想像力也得到了充分的發揮，興趣也更加濃厚。

（溫州市甌海區藝術實驗小學 浙江溫州）