在堅守與新變中推進

姜平平

摘 要：九十年代初，我校試點進行寫字普及教育，開設了寫字天天練課程。教師們深入研究寫字課堂模式，注重因材施教，落實“人人一手好字，個個全面發展”的培養目標。可在傳統的書法課堂中，教師一般采用“講解、范寫、練習、評點”老一套模式進行教學，由于其手段的局限性，時間久了，學生的學習興趣下降。如何探索出適合學生寫字天天練的教學模式和方法，賦予書法教育以新的教學手段，激發學生學習書法的興趣，使書法教育煥發勃勃生機，是值得探究的問題。

關鍵詞：小學生 寫字 教學策略

一、在規范教學中堅守

對于低年級學生來說，規范教學是必不可少的一環，小學生初學寫字，年齡小，可塑性強，如執筆方法、坐姿、基本筆畫及運行，在起始階段沒有掌握好的話，處理不正確，以后糾正就難了。現在很多朋友初學書法多以顏真卿和歐陽詢的楷書為主，老師第一節課講的都是起筆這樣，收筆那樣。中間行筆的過程并沒有做過多講解就像很多出版的教材里關于起筆收筆是這樣的（圖1），這種用筆據說還有一個口訣：回、按，轉，走，走；提、按、回、轉、收。就這么簡單的一個橫線竟有如此麻煩的書寫方式，試問誰還愿意去學書法？而且大多數人會寫成下（圖2）這樣

因為這種圖示忽略了非常重要的一點，那就是用筆的提按。提按需要的是書寫者對毛筆的控制力的提升。到底哪里該用力按，用多大的力按，到底哪里該輕提，用多大的力提，這些是用圖示表達不出來的，甚至用語言都描述不清楚的。其實筆者認為初學就不要練起筆收筆了，把筆畫最重要的行筆寫對就可以了，隨著對毛筆控制力的提升，隨著對毛筆提按理解的加深，起筆收筆的形狀慢慢就能寫出來了。起始階段不僅字要寫得規范，連“雙姿”也得規范，將來為寫字打好扎實的基礎。因此每節課都必須提醒孩子堅持正確的坐位姿勢、握筆姿勢和運筆方法節奏，并使之養成習慣。不僅在講課前要強調，而且要貫穿教學全過程。經常提醒，糾正，做到“逢寫就不茍，行筆必規范”。但是，我們總不能老說那句：“一尺一寸一拳要做到。”“頭正，身正，足安。”怎么辦呢？例如寫“ ”，老師講解示范后邊寫邊說：頭尖尾圓——點；由輕到重——點；由淡到濃——點；由快到慢——點。孩子一邊寫，一邊念兒歌，從兒歌中得知點的要訣：從形狀上，頭尖尾圓；從運筆力度上，由輕到重；從速度上，由快到慢；從顏色變化上，由淡到濃。使原本只可意會不可言傳的“ ”，給了孩子一個全方位多維度的認識。低年級學生耐心不足，注意力不能長期集中，而這些簡單的寫字兒歌更好地督促了孩子的“雙姿”及運筆的方法。

二、在創新教學中推進

興趣是喚起學生學習的動機。寫字課沒有美術課的五彩繽紛，音樂課的聲形具備，體育課的活躍律動甚至比不上語文課的故事情趣。“字無百日功”，說明寫好字就必須長期苦練。對于低年級學生而言，“苦”就會斷送了他們的學習信心，初學寫字又很難體驗到成功的喜悅。因此，科學合理的趣味訓練不僅有利于學生盡快掌握內容，而且有利于提高和保持學生的學習興趣。

（一）在生活元素中，激趣。

學校選用篆、隸、楷、行、草等最典范的碑刻和法帖設計建設了中國書法三千年的大型幕墻，讓學生在欣賞中了解中國漢字的淵源。書法長廊張貼著過去的和現在的學生的書法作品，他們給學校的書法長廊源源不斷地增加著新鮮的血液，使在校的每一位學生都耳濡目染，倍受熏陶和鼓勵。在學校的青磚拼砌的墻面上，全面鋪掛了歷代名家名作。在教學樓墻壁上，設計學生作品展示欄，規定一個學期每個學生最少應有一件作品得到展示；在校園過道，設置開放式圖書角營造校園書香氣；在校園通道，設計詩詞小路，讓學生在不經意間與古代詩人對話。學校的書法博物館寓教育性、趣味性為一體。校園文化元素形成一部立體的、多彩的、無聲的“教科書”，書法天天練不僅僅是一本簡單的練習冊，枯燥無味地反復練習，而是讓孩子在校園文化的元素中使學生的思維得到發展，習慣得到培養，情趣得到激發，信心和意志力得到磨煉。

（二）在雙向互動中，樂思。

小學低年級學生在書寫中無非會出現以下幾種書寫特征：

針對以上問題，我們可以采取雙向互動寫字教學模式，以情境創設激發學生學習欲望，通過觀察和分析、示范和模仿開發學生的智力，教師在學生的自主練習中給予鼓勵和恰當的評價，“對癥下藥”才能“藥到病除”，真正提高了學生的書寫能力。審美、情感、技能三位一體的寫字課模式，遵循了“欣賞面要寬，技能訓練要深，情感要強”三個要義。

（三）在學科融合中，助推

學生進行書法練習應該是一個連續的過程，因此把書法與正規的教學內容結合起來探索出一條有效教學手段。

1、 融合計算機及網絡技術

學校自研發和應用“荷花書苑”網站，學校自編的“書法天天練”每一課的書寫要求、重點突破、視頻指導、佳作欣賞等都呈現在網站上。老師們打開“荷花書苑”網站，規范的書寫要求、完美的范字、清晰的書寫過程一目了然，方便了教師的教、學生的學和家長的導，激發學生習字的興趣。 “我的博客”、“請聽學生”、“教師心語”、“親子書法”等欄目留下了學生的習字感想、家長的育兒博客、家長孩子一起創作的書法作品等等。讓書法天天練跳出了課堂，多緯度多角度地去開展，可以起到事半功倍的效果。

2、 融合經典

在書寫內容上，天天練也改變了以往內容單一的形式。我們讓學生書寫經典詩詞、名言、警句的過程中，感受到民族文化的魅力，還激發起學習民族藝術技能的強烈愿望。他們拋開庸俗的流行歌，扔掉了無聊的“口袋本”，沉浸在學校的民族藝術技能的社團活動中。如以“三字經”、“百家姓”、“千字文”、“論語”中的“賢文”、唐詩宋詞中的有關名句、古今中外名人名言、育人理念等為書法內容，使“墨香”與“書香”珠聯璧合。

3、 融合活動

天天練書法教學融合學校豐富多彩的活動課程，為學生搭建了以文會友、書法交流的平臺。在“一學期一考”的兩級九段書法段位考的活動中，衡量自己的寫字水平。在“一學期一賽”的校園書法比賽，交流書法學習心得，尋找差距不斷提升。在“一學期一評”校園書法之星或書法優秀班級中促進學生書法水平的全面提升。在“一年一節”春季開展的學校書法節活動中創設多樣的書法技藝展示平臺。在“一年一送”寫春聯、送春聯活動中讓學生習得讀、寫、貼春聯的學問，了解關于春聯的奇聞軼事，豐富文化修養。在“一年一禮”新生開筆禮活動中為剛邁入校門的一年級新生和他們的家長上好寫字做人的第一課。

4、融合書法育人微課程

結合2014省教研重點立項課題《書法微課程的建設》中的系列課程之一，以書法家的故事和作品為載體，對學生進行書法的審美教育，并聯系實際學習書家身上的優秀品質。目標明確、過程清晰、設計巧妙，運用小故事、小謎語、小劇場、小創作等形式，在短短十分中內使學生對書家之生平、書品、人品有了最感性的認識，再用十分鐘的時間進行書法天天練習，課堂既有趣味又有韻味。

“冰凍三尺，非一日之寒。”只要我們肯動腦筋，肯下功夫鉆研，相信我們的天天練書法教學會走得更加鏗鏘有力，讓我們的學生寫出一手好字，也不再是難事。

參考文獻：

[1]郭孝卿. 多環樂學樂思樂練——起步階段寫字教學模式初探[J].99華東地區寫字教育論文集，1999，（12）

[2]邵香平. 趣味引領，“樂”筆生花——淺談小學低年級寫字教學[J].中國鋼筆書法，2014，（6）

（寧波市荷花莊小學 浙江寧波）