在美術教學中灌溉生命成長的樂土

朱小晶

美術教育的作用不僅體現在培養兒童對自然界美的欣賞能力上，更體現在兒童通過美術這一形式表現自己的所看、所感上。在執教《巨大的恐龍》一課中，除了讓學生親近遠古的恐龍，更以恐龍的滅亡觸動幼小的心靈，養成“環保從當下做起”的意識，在美術課堂教學中灌溉生命成長的樂土（圖1）。

上課后，師生問好！

師：同學們，你們知道億萬年前，地球上的主人是誰嗎？

生：恐龍曾經是地球上的主人，但是他們已經滅絕了。

師：是啊！昨天老師請你們回家查找了恐龍的知識，收集了恐龍的圖片，請有準備的同學舉起手來。說說你的收獲。

生1：有的恐龍體型巨大，比如說梁龍，足有三層樓那么高，走起路來，就像一座移動的大吊橋！

生2：有一種恐龍喜歡偷吃別的恐龍的蛋，所以它被稱為偷蛋龍。連霸王龍的蛋它也敢偷呢！

……

（評析：美術也有家庭作業，這課布置的是“預習式家作”：查找恐龍的資料和圖片。除此之外，還可以有“鞏固式家作”，即將當天所學加以練習，使所學知識得到鞏固；“延伸式家作”，指學習了一種畫法后，要求學生用這種方法去做相應的練習；“補充式家作”，將未完成的作業變成家作的形式完成，根據教學內容，合理運用家作形式，充分發揮作業平臺的作用，為培養學生的創造能力，全面素質而努力。）

師：金杰柯同學平時特別喜歡看這方面的書籍，他帶來了一本《恐龍百科全書》，我們一起來考考這位“恐龍博士”，好不好？

生：好！（躍躍欲試）

金杰柯：你們放馬過來吧！（信心十足）

生3翻開書中任意頁，金杰柯答：這是馬門溪龍，它的脖子、尾巴很長，喜歡吃樹頂上的樹葉！

生4翻，金杰柯答：這是劍龍，一種食草恐龍，它的背上有骨板，不僅可以當做武器，還有散熱、調節體溫的功用呢！

生5翻，金杰柯答：這是迅猛龍……

王文鼎搶答：這是一種吃肉的恐龍！

師：哦！金杰柯，他說得對嗎？

金杰柯：對！

師：王文鼎，你是怎么知道的呢？

王文鼎：你看，這只龍的前腿很小，后腿很強壯，這樣它奔跑起來飛快，能抓住其他恐龍，它的牙齒和爪子十分地鋒利……

金杰柯補充：你們看，它的眼睛上面還有兩道向上翹的眉毛似的皮膚，看起來更兇悍。

師：王文鼎與金杰柯通過觀察，碰撞出思維的火花，幫助我們歸納出了食肉恐龍的特點。我們來看一看其他的食肉恐龍相同點與不同點。

……

（評析：人本主義的教學論認為教育應該以學習者為中心，相信孩子具有自發學習的天然傾向，學習的發現只有在個人經驗中通過才有意義。讓學生主動觀察與發現恐龍的外形結構與特點，從而提煉出視覺的符號和語言，教學中，教師給予方向性驅動——恐龍的外形特征非常重要，促進學生在觀察發現的基礎上融進藝術的思想與觀念。）

（環節： 5分鐘恐龍寫生后，將恐龍形象繪畫在瓦楞紙上，通過剪折使之站立）

“哎呀！”突然一個角落發出了一聲嘆息，原來一生將紙條不小心剪短了，繞不成圓圈，恐龍站不起來了。我走到他邊上，拿起他的小恐龍和剪斷的紙條，問班上的同學們：“哎呀，紙剪斷了，還有其他辦法讓他的恐龍站立起來嗎？”

生13：將紙條折成一個正方形，再粘在恐龍的腿部。

生14：將紙條折成一個之字形，粘在恐龍的后面。

在大家的幫助下，他的恐龍終于成功站立起來了！

（評析：寫生生觀察，問題生探索，想法生創意，想象生創造。通過觀察，學生筆下的恐龍形象生動，新繪畫材料——瓦楞紙激發了他們的創作熱情，使學生在愉悅的氛圍中，僅利用20分鐘的時間，高效地完成站立的恐龍的制作（圖2）。在使之站立的環節，通過一個失敗的案例，讓學生自主解決，想出多樣的站立方法，鼓勵學生突出自己的奇思妙想。）

師：恐龍在地球上生活了兩億年，最終走向了滅亡！我們人類才當了地球幾百萬年的主人，環境問題已經越來越多，全球變暖、臭氧空洞、霧霾、沙化、水污染……人類的命運最終會走向何處？同學們，你們有什么看法呢？

生15：我們應該愛護環境，從小事做起。比如我們城東實驗學校提倡我們帶手絹上學，節約用紙，間接減少了大樹的砍伐，這也是一項環保的舉動！

生16：霧霾是因為工廠排放的污染物嚴重超標，我經常聞到化工廠飄來的臭味！

生17：如果我們都少開一天車，多種一棵樹，空氣就能變得更加清新的！……

師：同學們說得很對！我們都是地球的主人，未來的命運握在每個人的手里，從小事做起，從當下做起，節約一張紙，種下一棵樹，愛護我們的地球，讓生活更加美好！讓生命更加美好！下課！

（評析：兒童美術的最高境界，是以真誠為開始，知識為“作料”，想象為過程，好奇心為動力，創造為目的，美為最終點。美是對心靈的震撼，是對行為的指引，是對美好未來的追求。巨大的恐龍走進了他們的內心，恐龍的滅亡，震撼了他們的心靈。課后，孩子們自發地設計了一期宣傳板報（圖3），主題是“保護環境，不走恐龍滅亡之路！”

（江山市城東實驗學校 浙江衢州）