中職醫學檢驗專業分析化學課程調研和課程標準的制訂

戴惠玲

（伊寧衛生學校，新疆伊寧835000）

中職醫學檢驗專業分析化學課程調研和課程標準的制訂

戴惠玲

（伊寧衛生學校，新疆伊寧835000）

分析化學是中職檢驗專業重要的專業基礎課程，為制訂出實用性及操作性強的課程標準，分析化學課程組進行校內教與學的調研，并對調研情況進行詳細分析和探討，較全面地了解課程在教與學方面存在的問題，從而對分析化學課程進行明確的教學定位，更新教學理念，精選課程內容，改革教學方法，加強實驗實訓，在此基礎上制訂以崗位需求和職業能力為基礎的分析化學課程標準。

分析化學；課程調研；課程標準；醫學檢驗專業

課程建設是中職學校教學建設的核心工作，在調研的基礎上制訂符合專業發展的課程標準是課程建設的首要任務。分析化學是中職醫學檢驗專業重要的專業基礎課程，為制訂出實用性及操作性強的課程標準，分析化學課程組進行了校內教與學的調研，從學生對課程的認可度、學生學習情況、教材內容的實用性、教師授課情況等方面進行了調研，并對調研情況進行詳細分析和探討，較全面地了解了課程在教與學方面存在的問題，在此基礎上優化和重組教學內容，調整教法與學法，構建了以中職醫學檢驗專業崗位需求和職業能力為基礎的分析化學課程標準。

1　課程調研基本情況

1.1調研對象

我校二年級醫學檢驗專業學生（已進入專業課程學習），從3個檢驗班隨機抽取學生共計96名。

1.2調研方法

采用問卷法，共設計11個問題。發放問卷96份，回收有效問卷94份，有效問卷回收率為97.9%。

1.3調研內容

包括醫學檢驗專業學生對分析化學課程的認可度、學習情況、教材內容實用性和教師授課情況4個方面。

2　調研結果與分析

2.1學生對課程的認可度（見表1）

表1顯示：學生認為中職醫學檢驗專業需要開設分析化學課程的占80.6%，表明進入專業課程學習后，大部分學生意識到在醫學檢驗專業課程體系中分析化學課程的重要性；學生認為分析化學在所學專業中重要的占65.3%，不重要的占9.8%，說明多半學生認識到分析化學是一門重要的專業基礎課程，與專業課程有著緊密的聯系；但在對課程的喜歡程度上，只有57.2%的學生喜歡分析化學，35.2%的學生不喜歡分析化學。

2.2學生學習情況（見表2）

表2顯示：學生在學習分析化學的過程中，遇到的主要困難是知識難度高（32.8%）、學習基礎差（53.1%）；經過一個學期的學習，只有4.5%的學生能完全掌握分析化學知識，67.2%的學生基本掌握，還有28.3%的學生對分析化學課程的內容掌握很少或沒有掌握。

表2　學生學習情況

2.3教材內容的實用性（見表3）

表3顯示：53.2%的學生認為分析化學教材體現化學與醫學關系的內容少；分別有20.3%的學生和47.3%的學生認為現用教材適合或較適合對知識和學習的需要，但也有部分學生（32.4%）認為現用教材不適合對知識和學習的需要，這表明分析化學教材有一定的實用性，但也存在一些不足。有56.5%的學生認為分析化學實驗課的學時安排合適，但也有29.0%的學生認為實驗課學時安排較少。

表3　教材內容的實用性

2.4課程授課情況（見表4）

表4　課程授課情況

表4顯示：39.8%的學生喜歡合作交流的教學方式，32.2%的學生喜歡實踐探索式教學，只有17.2%的學生喜歡教師講學生聽的教學方式；分別有31.7%和31.5%的學生認為在分析化學教學中應加強分光光度法和電化學分析法章節的教學；分別有45.4%和34.4%的學生認為分析化學應加強培養學生的基本操作能力與綜合分析能力。

3　討論

（1）進入專業課程學習的學生對分析化學課程的認可度較高，認為在醫學檢驗專業人才培養方案中有必要開設分析化學課程。

（2）隨著我國高等教育招生規模的擴大，中職學校生源質量逐年下滑，大多數學生基礎知識薄弱、學習自覺性欠缺，對分析化學的學習存在一定困難，學習興趣度較低，不能很好地掌握知識和技能。

（3）學生對分析化學教材內容滿意度不高，學生認為分析化學教材聯系醫學的內容較少，實用性不強，部分內容知識點偏多、偏難，這些內容無形中增加了學生的學習負擔，直接影響學生的學習狀態。

（4）學生對傳統的教學方式已不太接受，喜歡合作交流和實踐探索的教學方式；大部分學生認為分析化學教學中應加強分光光度法和電化學分析法等章節的教學，以此凸顯與臨床課程的聯系；同時學生認為分析化學教學中應加強培養學生的基本操作能力與綜合分析能力。

通過以上教與學的調查分析，課程組對分析化學課程進行了明確的教學定位，按照“加強基礎、突出核心、注重實踐、強化素質、培養能力”的總體方向，更新教學理念，精選課程內容，改革教學方法，加強實驗實訓，在此基礎上制訂了分析化學課程標準。

4　制訂以崗位需求和職業能力為基礎的課程標準

4.1優化教學內容

根據檢驗專業培養目標和學生基礎薄弱的特點，在教學內容上突破學科的系統性和完整性，以“夠用、實用”為原則，優化教學內容。

（1）刪去各章中較深、實用性不強的理論知識，降低教學難度，如刪去“重量分析”一章和多元酸堿滴定等內容。

（2）內容上避免煩瑣的推導、分析和解釋。如在“滴定分析”這一章，對濃度之間的換算不做煩瑣推導，而是注重公式的靈活應用；“原子吸收分光光度法”一章著重介紹該法與紫外可見分光光度法在原理、儀器的構造、定量分析等方面的異同點。

（3）將部分理論知識與實踐結合講解，達到理實一體化。如將“電位滴定法”、“色譜法”的基本原理和操作放在實踐課講解，讓學生在具體的實踐過程中去體驗和領會理論知識。

（4）將實踐教學中滴定分析實驗減少，增加光譜分析和色譜分析法實驗，即增加儀器分析實驗的比重，從而使實踐教學貼近臨床，更好地為臨床課程教學服務。

4.2重組教學內容

以檢驗職業崗位能力為主導、以任務為引領，重組教學內容。我們將分析化學教學內容整合、序化為五大模塊（分析化學基本理論、滴定分析法、電位分析法、分光光度法、色譜法），并將這五大模塊分解為11個典型任務，每項任務按照學生的認知水平由淺入深、循序漸進地開展。以課程標準貼近職業崗位、貼近學生為核心，制訂知識、能力、素質目標，突出了教學內容的針對性、實踐性和服務性，縮短了教學內容與崗位需求的距離。

4.3滲透醫學理念，激發學生學習興趣

我們在課程標準制訂的過程中認真研究教學內容，盡量使各知識點與檢驗專業相結合，既體現了分析化學的實用性，又培養了學生運用所學化學知識對有關醫學中的化學問題進行分析與評價的能力。如在講授配位滴定法時，將臨床血鈣的測定和滴定液EDTA可當解毒劑等知識融入該章教學中，這樣可使枯燥的化學知識變得形象生動，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

4.4以學生為中心組織教學，靈活選用多種教學方法

課程標準的制訂中我們以學生為中心，靈活運用多種恰當的教學方法，如運用角色互換教學法、討論式教學法、以問題為中心的教學法；同時我們收集了一些與臨床相關的案例，采用案例教學法。在教學設計中教師盡量少講，讓學生參與到教學中。為更好地提高教學效果，我們注意傳統教學手段和現代化教學手段的結合，即多媒體與板書相結合，增強直觀教學的效果；部分內容采用了教學做一體化教學方式，使理論和實踐更好地結合。通過多種教學方法的運用和制訂合理的課程標準，收到了很好的教學效果，從而有力地提高了分析化學的教學質量。

G526.5

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1671-1246（2016）10-0109-02