移動互聯(lián)時代下的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

劉天波 王守金 戚爰偉

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正了深刻影響著傳統(tǒng)的IT產(chǎn)業(yè)。為了更好地適應(yīng)當前的國內(nèi)國際用人環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)精尖人才，強化大學生綜合素質(zhì)與高業(yè)能力，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程體系有必要進行改革。本文通過對當前時代前景以及國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，確定本研究的具體人才培養(yǎng)改革方案。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián);計算機專業(yè);課程體系

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0090-02

一、研究的意義與前景分析

2014年我國的移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開發(fā)人員需求量是200多萬，但實際從業(yè)人員不到70萬，缺口巨大。我國高校人才培養(yǎng)機制、專業(yè)設(shè)置本身與市場需求有一定的脫節(jié)，移動互聯(lián)網(wǎng)人才的社會化教育培訓少等原因造成不能為市場輸送滿足需求的人才質(zhì)量和數(shù)量。移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要培養(yǎng)掌握移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)開發(fā)技術(shù)，能夠從事移動智能終端軟件、服務(wù)器軟件的設(shè)計與開發(fā)等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。高等院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向如1圖所示。

原來的課程體系已遠遠不能滿足移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展需求，因此對高校信息類專業(yè)，尤其是計算機科學與技術(shù)專業(yè)進行課程體系的改革，必將對移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展注入新的活力，也將更好地促進學生就業(yè)。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

移動互聯(lián)網(wǎng)是我國21世紀重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，越來越受到各地區(qū)的重視，成為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和推動自主創(chuàng)新的突破口。隨著《國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的出臺，以及移動APP在電商、智能硬件和傳統(tǒng)行業(yè)中的應(yīng)用，智能終端和移動網(wǎng)民規(guī)模增速顯著。隨著2015年FDD 4G牌照的發(fā)放，中國電信、中國聯(lián)通將發(fā)力，將快速進入4G大流量消費時代，更加催熟移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的商業(yè)化環(huán)境。移動互聯(lián)網(wǎng)是一套極其龐大的體系，移動應(yīng)用所涉及的范圍和內(nèi)容絲毫不遜色于PC端，淘寶客戶端、支付寶客戶端、微博客戶端、QQ客戶端、微信、導航、手游、各種行業(yè)移動應(yīng)用等，已經(jīng)在手機上構(gòu)建出一個較為完善的移動生態(tài)體系，逐漸并將更深入更全面滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｒ苿踊ヂ?lián)網(wǎng)借助移動終端本身的移動性、便捷性快速融入諸多實體產(chǎn)業(yè)，從而帶動了實體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當前移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域。據(jù)TalkingData發(fā)布《2014移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報告》：2014年我國移動智能終端用戶規(guī)模達10.6億，較2013年增長231.7%，增速遠超全球同期市場。可穿戴智能設(shè)備，智能家居、車載智能終端等新智能設(shè)備，使用戶的生活處處移動互聯(lián)網(wǎng)化，移動互聯(lián)網(wǎng)的前景非常看好。全球計算平臺中移動操作系統(tǒng)（Android和iOS）的占比已超過PC端，未來會隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，差距有進一步拉大的趨勢。從2014年的數(shù)據(jù)看，全球智能手機前兩位Android與iOS平臺用戶比例約為7∶3。目前Android平臺主導了全球移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

三、具體改革方案

1.職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、過程能力、行為能力，形成高績效的三位一體崗位能力模型。應(yīng)用型大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才的專業(yè)能力要求，如圖2所示。

2.更新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式。全周期共同培養(yǎng)是指每個學期企業(yè)都參與到學校的教學計劃中。“2.5+1.5”是指分兩個環(huán)境執(zhí)行教學計劃，前5個學期在學校執(zhí)行教學計劃，第6、7、8學期在企業(yè)進行企業(yè)實訓、企業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。培養(yǎng)內(nèi)容與學期分布如表1所示。

學生在學習過程中，以O(shè)2O線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式，部分課程和項目實訓可以采用企業(yè)提供的線上學習、實訓平臺等輔導學習、實踐工具，企業(yè)老師再進行線下課堂指導。線上課程設(shè)置與測評知識點技能樹相匹配，保持學習指導的科學性及連續(xù)性。項目建設(shè)緊扣測評及課程體系，貫通網(wǎng)站“做測試—學課程—做項目”的學習邏輯流程;通過完善的項目組織形式及項目開發(fā)交互途徑，真實模擬項目開發(fā)過程。

3.培養(yǎng)體系構(gòu)建。基于不同職位的能力標準，在不同能力層級上開發(fā)構(gòu)建針對性的培養(yǎng)課程，均衡考慮專業(yè)、過程和行為三個能力維度的提升。在人才培養(yǎng)方面，結(jié)合企業(yè)崗位能力模型，校企共同制定專業(yè)方向的課程體系，在專業(yè)課程體系分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、工程實踐課，打造“寬基礎(chǔ)”、“強核心”、“重應(yīng)用”的專業(yè)課程體系。應(yīng)用型大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建如圖3所示。

通過對我國移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展狀以及人才需求量的調(diào)研，討論了本研究的意義及前景分析，以及國內(nèi)外的現(xiàn)狀分析。從職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系構(gòu)建三個方面對具體人才培養(yǎng)改革方案進行了論述。構(gòu)建了專業(yè)能力、過程能力、行為能力三位一體高績效的崗位能力模型，改革了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式，構(gòu)建了應(yīng)用型大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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