形象教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)過程中的運用

左曉利

摘要：將形象教學(xué)法運用于生理學(xué)教學(xué)過程中，可對生理學(xué)中的一些難以理解的內(nèi)容加以處理，化抽象為具體，化繁為簡，化難為易，化理論知識為生活常識，能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：形象教學(xué)法;生理學(xué);教學(xué)過程;運用

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0190-02

生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)理論和臨床的鏈接樞紐，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的醫(yī)學(xué)內(nèi)容。但生理學(xué)內(nèi)容非常抽象，比較難以理解，所以要采用多種教學(xué)方法，才有助于學(xué)生對內(nèi)容的掌握。目前關(guān)于生理學(xué)教學(xué)方法、授課技巧方面的文章數(shù)不勝數(shù)，而且涉及范圍很廣，諸如邏輯思維教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實驗教學(xué)法，等等。在授課時，采用多種教學(xué)方法，經(jīng)過實踐確實很有效。

形象思維是在形象反映客觀的具體形狀或姿態(tài)的感性認識基礎(chǔ)上，通過意向、聯(lián)想和想象來揭示對象的本質(zhì)及其規(guī)律的思維方式[1]。形象思維教學(xué)法簡稱形象教學(xué)法，就是把教學(xué)過程中那些學(xué)術(shù)上無形的意識具體化，并以本事物外的事物為依托，進行形象比擬，利用人類所具有的通感來抓住對本事物的表達。在生理學(xué)教學(xué)中，若采用形象教學(xué)法對一些難以理解的內(nèi)容加以處理，則會起到意想不到的教學(xué)效果。筆者現(xiàn)將形象教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)過程中運用的優(yōu)點歸納如下。

一、抽象的知識具體化（化抽象為具體）

因為生理課中有好多知識，特別是一些概念，看不見，摸不著，非常抽象，學(xué)生聽半天也不理解，而且越聽越糊涂，到最后搞得頭昏腦脹，甚至?xí)ι碚n失去興趣。有些地方又沒有錄像材料，也沒法做實驗，此時若采用形象教學(xué)法，就可以大大提高授課效率。比如在血液生理一章中，講半透膜時，可以向?qū)W生講明：細胞膜、毛細血管壁及腎小球濾過膜都是半透性膜，只不過有的通透性強，有的通透性弱，即使對于同一個半透膜，它的通透性在某些致病因素作用下也會發(fā)生改變。而半透膜的作用是它在生理狀態(tài)下只能允許一些小分子物質(zhì)通過，而不允許其他大分子物質(zhì)通過。此時可對學(xué)生講，半透膜類似于篩面的籮，在你篩玉米面時，通過這個籮漏下的都是很細的面，上面沒有漏下的是比較大的大顆粒玉米粒或玉米皮。籮的作用就如半透膜的作用。上面的例子就說明了半透膜的作用是只允許小分子物質(zhì)通過而大分子物質(zhì)不能通過。

再如講毛細血管壁通透性強弱時，可以先向?qū)W生說明，毛細血管壁通透性的強弱主要取決于其上小孔的大小。小孔增大表示毛細血管壁通透性增強，小孔變小表示毛細血管壁通透性減弱，當(dāng)毛細血管壁通透性增強時，通過它濾出的成份就會增多，此時則會使體積較大的成份（如紅細胞、大分子蛋白質(zhì)等）從毛細血管中濾出到組織間隙。接著可以對學(xué)生說，如果把籮上的孔通過某種方式變大，則通過籮漏出的東西就會增多，一些本來不易漏下的大顆粒玉米粒也會漏下來，這就說明了毛細血管壁的通透性以及通透性改變所引起的相應(yīng)變化。由于半透膜的概念及半透膜通透性的強弱對物質(zhì)濾過的影響是很抽象的，學(xué)生不易理解，但用籮篩玉米面做形象化比喻，學(xué)生很快就能理解，達到了滿意的教學(xué)效果。

二、復(fù)雜的知識簡單化（化繁為簡）

生理中有些東西比較復(fù)雜，僅用單一舉例并不能完全說明問題，而且人體生理又是動態(tài)的，與外界的客觀事物并不完全相符，所以對這些內(nèi)容我們可以采用分步講解，逐步讓學(xué)生理解。比如在講“細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)動方式”這一節(jié)時，談到易化擴散。先說概念，易化擴散是指水溶性或親水性強的小水子物質(zhì)借助于細胞膜上特殊蛋白質(zhì)的幫助從膜高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)轉(zhuǎn)動的過程。第一步，先讓學(xué)生理解從高到低，可以給他們說細胞膜就像滑梯，滑梯上面的平臺就像膜高濃度一側(cè)，人就像被轉(zhuǎn)運的物質(zhì)，人從滑梯上面滑下來，就像物質(zhì)從細胞膜高濃度一側(cè)被轉(zhuǎn)運到低濃度一側(cè)。第二步，再讓學(xué)生理解物質(zhì)轉(zhuǎn)運需借助特殊蛋白質(zhì)的幫助。因易化擴散包括以載體為主的易化擴散和以通道為主的易化擴散兩個方面，這就必須分開說。我們可以把以載體為主的易化擴散中的載體比作一條小船。假如全班同學(xué)外出春游，需要過一條較深的河（這條河就像細胞膜），就要雇一條船，靠這條船把大家從河這邊運到河的對面，然后卸下去。這一過程就類似于載體在細胞膜高濃度一側(cè)把物質(zhì)裝上去，通過細胞膜把物質(zhì)運到低濃度一側(cè)，再把物質(zhì)卸下去，載體又回到原位。通過人從滑梯上滑下及船幫助人過河這兩個形象的例子，可以讓學(xué)生很快理解易化擴散的概念以及以載體為主的易化擴散的概念。當(dāng)然還可以進一步利用這個假設(shè)講一下以載體為主的易化擴散的特點，即高特異性、飽和性和競爭性抑制。在講以通道為主的易化擴散時，我們可以把通道比作一座山的隧道;講主動轉(zhuǎn)運時，可以把生物泵比作澆地用的潛水泵等。生理學(xué)中的許多內(nèi)容，看似復(fù)雜，只要我們把這些內(nèi)容分開并逐步解釋就簡單得多了，這樣學(xué)生也比較容易接受。

三、難懂的知識容易化（化難為易）

每門課都有重點難點，而一些難點確實不好理解，因為人體生理中各個系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)都有千絲萬縷的聯(lián)系，要想說明它們之間的關(guān)系是很困難的。不過有個別內(nèi)容可以適當(dāng)應(yīng)用形象教學(xué)法，這樣會起到化難為易的效果。比如影響動脈血壓的因素，談到外周阻力對血壓的影響，首先對學(xué)生說明，外周阻力主要取決于毛細血管口徑的大小。毛細血管口徑越大，外周阻力越小，反之，口徑越小，外周阻力越大。我們把大、中動脈血管比作大橡皮管，小動脈及毛細血管比作小橡皮管，水比作血液。現(xiàn)在把小橡皮管套在大橡皮管上，這就是動脈循環(huán)系統(tǒng)。我們向大橡皮管中加入適量的水，在半分鐘內(nèi)觀察，可以看到水從大橡皮管內(nèi)快速流到小橡皮管，可以想象，若小橡皮管越細，在相同時間內(nèi)，水通過橡皮管向小橡皮管中流入的速度就越慢，流的水量越少，而留在大橡皮管中的水量就越多。同樣道理，當(dāng)小動脈及毛細血管口徑變細，即小動脈和毛細血管收縮時，則外周阻力增大，循環(huán)血液向外周流的速度減慢，血量減少，相對來說，留在大、中動脈血管中的血量就越多，血液對動脈管壁側(cè)壓力越大，舒張壓就越高。雖說這個形象的比喻不太完美，但基本可以說明問題，達到使學(xué)生易理解的效果，通過多次課堂實踐，學(xué)生們的反饋很好。

四、理論知識生活化（化理論為生活常識）

有時在講授某些生理內(nèi)容時，學(xué)校沒有相關(guān)的錄像材料，在黑板上畫示意圖又不能直觀地讓學(xué)生觀察人體器管的動態(tài)生理變化。而我就會用生活中比較類似的情況去解釋這些簡單卻難于用語言表達的內(nèi)容，如小腸的分節(jié)運動，可以告訴學(xué)生，分節(jié)運動就像剁餃子餡，剁的時間越長餃子餡越細碎，小腸通過分節(jié)運動，一是把消化液充分混入食糜，二是把食糜變成更小、更易分解的成份，這個內(nèi)容若配合多媒體教學(xué)效果更好。

再比如，為了講述內(nèi)環(huán)境的概念及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，可以告訴學(xué)生，人類生存的環(huán)境在人體之外，為外環(huán)境，而人體內(nèi)部的環(huán)境為內(nèi)環(huán)境，也是人類細胞生存的環(huán)境，然后讓學(xué)生想象一下，如果人類所生存的外環(huán)境氧氣不足，不足以維持人的正常呼吸，或溫度很高，幾乎達到50℃，人類是否能夠健康的生存下去？同時引導(dǎo)學(xué)生，如果人類在這樣惡劣的環(huán)境中都無法健康的生存下去，那么人類細胞生存的環(huán)境變成這樣的話，細胞也無法健康的生存下去，人的機體就是由無數(shù)個細胞組成的，細胞不健康，人肯定會生病，所以內(nèi)環(huán)境處于穩(wěn)定狀態(tài)（即內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)）很重要，一旦內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭到破壞，人就容易生病，甚至死亡。

總之，在生理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用合理的語言、形象的描述、恰當(dāng)?shù)谋扔骱皖惐萚2，3]，不但可以使抽象知識具體化、復(fù)雜的知識簡單化、難懂的知識容易化、理論知識生活化，而且可以彌補其他教學(xué)方法的不足之處，使生理學(xué)中那些看不見摸不著的東西栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還可以讓學(xué)生在實驗室外親自動手操作，通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、具體操作能力、觀察能力以及分析、解決問題的能力，同時形象教學(xué)法還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

參考文獻：

[1]王燕燕.形象思維教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2009，22（1）：65-75.

[2]黃海珊.直觀教學(xué)法在解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2009，98（1）：43-44.

[3]程美玲，白華毅，李國治，等.多種教學(xué)方法在動物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，6（1）：91-94.