職業發展可持續性視閾下高職生人文素養培育研究

【摘 要】基于職業發展可持續性視閾，分析高職生人文素養提升的必要性和緊迫性，有針對性地提出人文素養培育的策略。

【關鍵詞】職業發展可持續性 人文素養 培育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0004-02

近年來，隨著高職教育的迅猛發展，以及針對高職人才在職業發展中遇到的問題，國內外很多研究者開始熱切關注高職生人文素養的問題。人文素養是高職生綜合素質的重要部分，良好的人文素養可以提升高職人才的整體素質，提高其精神層次和生命的質量，并對高職生職業的可持續發展產生重要的影響。從職業教育的本質來說，培養高職生的人文素養是實現高職教育的內在需求；從高職教育理念的錯位現狀來說，需要人文素養的培養來予以矯正；從高職生職業發展的可持續性來看，人文素養的培養是重中之重。

一、職業發展可持續性視閾下高職生人文素養培育的必要性和緊迫性

（一）時代和社會發展的需要。隨著 “一帶一路”建設的提出，中國迎來了新一輪的改革新格局，為社會經濟注入了新活力，新的機遇也提出了新的挑戰，新形勢下社會需要大量有深厚人文素養的高級應用型復合人才，既可滿足當前社會發展需求，又能滿足未來可持續性職業發展的需求。

隨著科技的發展，在知識經濟的時代，產業結構不斷調整和升級，我國經濟和社會的發展也進入了以質量和特色取勝的時期，現代社會呼喚高素質的復合型應用人才，單純的“工具性”職業技術人已不適應現代社會的發展。因此，高職院校急需重構人文精神，改變過去的“工具性”單一價值取向，培養出德才兼備、德能兼備、德藝雙馨健康發展的人才，以保持職業發展的可持續性。

（二）職業教育發展本身的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到：教育必須以“人”為根本出發點和最終歸宿，既關注人的當前發展和長遠發展，還要關注人的全面發展，培育兼具人文素養與科學精神的高素質人才。

在我國，高等職業教育占據高等教育的“半壁江山”，在快速發展的經濟時代，它蓬勃發展，培養出了大批活躍在各類生產、加工、建設、服務及管理一線的高端技術型應用人才，為國家經濟的發展貢獻了巨大的能量。但我們也應認識到，多數高職院校由于人文底蘊不足，學術氛圍不濃厚，加上功利主義和技術主義的負面價值取向，夸大專業技能和專業知識的培養，單純以掌握專業技能找到對口工作為目標，不重視學生人文素養的培養，導致很多高職畢業生的綜合素質低下，普遍存在人生觀、價值觀的迷惘，誠信意識、團隊合作精神淡薄，創新能力缺乏，社會責任感缺失等，這明顯違背了教育本身的發展需求，也是缺乏可持續發展能力的表現，特別不利于高職教育的發展。

（三）職業發展可持續性的需要。隨著中國城市化進程的快速發展，高職教育作為一種新型的特色教育模式，異軍突起，大有可為。高職從業者要在當前的競爭中立于不敗之地，并保持職業的可持續發展，只具備職業技能遠遠不夠，良好的人文素養才是職業成功的重要保證和關鍵因素。表現在：良好的人文素養有利于把握經濟發展的動向，對職業發展方向做出準確的判定，從而樹立正確的擇業觀；在職場中，良好的人文素養有利于抵制各種不良誘惑，迅速做出正確的判斷；面對未來職業發展高度分化與高度綜合的新趨勢，新興職業也不斷涌現，要求從業者與時俱進，提高終身學習能力和及時獲取信息的能力，良好的人文素養有助于從業者輕松應對未來職業的發展要求。

二、高職生人文素養培育的策略

高職教育要適應并引領新形勢下社會政治經濟的發展，培養出具有反思能力、發展能力和創新能力的高端復合型人才。人文素養的培養不是簡單的一個口號，這種養成教育是一項系統的復雜工程，需要全力協作，從職業的可持續發展角度來看，可從四方面提出相應策略。

（一）優化高職人文課程體系，豐富高職生的人文知識。課程是高職院校進行人文素養培養的載體，改革課程體系，建立滲透人文素養教育的課程體系，加強西部高職生的人文素養培養，探索能為西部地方經濟和社會可持續發展服務的創新型人才培養模式，要考慮到高職教育學制短、實踐課比重大的特點，科學設置課程體系，合理整合專業技能課程和人文類課程，注重職業能力和人文素養的全面提升。

構建合理的高職人文素養課程體系。以面向不同專業背景學生的人文素養核心課程為主線，主要是“兩課”、大學生心理健康、大學生創新創業指導等，內容強調通識性、基礎性，一般以必修課形式開設；以拓展學生人文素養的課程為主體，為學生提供豐富的人文知識，培養學習興趣，拓展學生的成才空間，主要有文學、歷史、哲學、藝術及文理交融滲透的新型邊沿前沿課程，可以開設成選修課或講座的形式；還可以把人文素養的教育滲透進專業課程中，有意地傳導“人文性”、“職業性”等人文教育思想，使學生明白成為一名優秀職業人必備的各項人文素養；針對高職教育實踐性教學多的特點，引入優秀的企業文化進校園，讓學生提早接受國內外優秀的企業物質文化、精神文化、管理文化等的熏陶，以便于入職時能與企業實現無縫對接；還可以開展形式多樣的課外文化藝術活動，充分利用各種藝術節、文化節，讓學生展示自己創作的作品，從而鼓勵和推動學生對美的實踐和創造，陶冶性情，提升人文修養。這種多層次多途徑的人文素養培育課程體系的架構，可以確保高職生享受到人文精神的大餐。

（二）優化人文素養教育的教學方法體系，培養高職生的人文精神。高職人文素養教育的目的不能簡單停留在人文知識的傳授上，最終目的是對人文精神的塑造，所以重要的是通過知識的學習和環境的熏陶發揮教化作用，內化為自己的人生觀、價值觀。優化高職院校人文素養教育的教學方法，要最大限度發揮學生的主體性，提升學生的內化水平。

具體來說，可結合人文課程的內容和特點采取以下靈活多樣的教學方法，啟發學生思考，加強對價值觀、創造力的培育。第一，案例教學法。精選一些典型的案例，將學生帶入一個模擬或再現的真情實境中，師生、生生之間經過合作分析、探討碰撞，共同解決問題。案例教學法借助形象生動的教學案例達到比較滿意的教學效果，有助于培養學生的創造性思維，激發學生的學習熱情和主動性，培養解決現實生活中實際問題的能力。第二，情境教學法。通過創設某種具體生動的情境，讓學生扮演角色進行體驗的方式來開展學習活動，比如創設模擬招聘或模擬工作情境，讓學生對求職、工作、職業發展等知識獲得真實的體驗，激起學生的共鳴，獲得內化的知識或情感，并遷移到真實生活中，內化為專業能力和職業情感。第三，活動教學法。現代高職生在電視、網絡、電腦的陪伴下長大，很多學生在虛擬世界中交際泛濫而在現實世界中人際隔離，缺乏團隊合作精神，對周圍的環境和人冷漠，普遍缺乏克服困難的毅力。因此，在第二課堂活動中可以舉行演講比賽、辯論賽、團隊協作實踐活動展示等，積極鼓勵高職生多參加校內外的各種實踐活動，如生產實踐、社會實踐、志愿者活動、社會公益活動、校園文化活動等，并使其常態化、制度化，實現對學生團隊協作能力和小組交流能力的培養。

此外，還可以綜合運用多種輔助教學的手段，如網絡課堂、校園無線廣播、報紙雜志、宣傳欄等多渠道進行人文素養教育，傳播積極向上的核心文化，使學生于潛移默化中受到人文素養的熏陶。

（三）營造具有濃厚人文氣息的高職校園文化。校園文化作為學校教育的重要部分，有著獨特的育人作用，于無聲處熏陶、浸潤、影響著學生，良好的校園文化有助于學生人文素養的養成。

首先，高職院校可開設“人文講壇”、文化科技沙龍等，聘請校內外資深專家學者舉辦相關的人文類系列講座，通過多種形式的校園文化活動豐富學生的精神世界、提升人文素養、弘揚人文精神。其次，可以邀請不同崗位的優秀模范代表進校與高職學生互動，讓他們現身說法，讓學生感悟他們在平凡的工作崗位上體現出的愛崗敬業、弘揚正氣、見義勇為、傳遞社會正能量的榜樣力量，同時激發自身提升人文素養的動力。最后，充分發揮校園學生社團在校園文化建設中的作用，鼓勵社團多開展各項社會公益活動和志愿者服務活動，培養學生崇高的道德品質，提升道德覺悟。

高職校園文化要體現以“生”為本的理念，尊重學生的個性，結合區位特色和優勢，打造適合學生發展的校園環境，讓學生在潛移默化中提升自己的修養、審美、品行、素質，慢慢學會欣賞生活的美好、生命的可貴，感知世界的多彩，從而成就他們精彩的人生。

（四）完善考評體系，確保人文素養培養的有效實施。當前高職院校對人文素養教育的考核方式不科學，過于簡單化，弊端很明顯。傳統的做法是采用筆試或寫小論文的形式再結合參加社會實踐加分的方法，這種做法無法真正檢驗學生的實際水平和能力，無法體現學生平時的學習態度和學習過程。考核不僅要體現出學生現有的人文知識素養，還需要考慮到學生平時的學習表現，以及在人文素養方面具有的潛能，最好能進行有差異性的考核，實現對高職生的人文素養的綜合評價。總的來說，對高職生人文素養的評價要與未來的職業生活接軌，還應考慮到高職生自身的動態變化特點，考核的標準應是立體的、多維的，不應該簡單化、細化、形式化，從而帶給學生沉重的心理壓力和負擔。考核應體現一種人文關懷，能激發學生對人文精神的強烈追求。比如，對人文課程的考核，可以采取開放的考核形式，將實地社會調研與撰寫小論文相結合，最后的考核成績作為綜合素質測評的參考，不計入學分，不影響學生的評優、獎助和畢業等。除了教師對學生考評外，還可以采用以自我評價為核心的考評方式，學生根據自己取得的成績，可以申請某門人文課程免考，這種形式可以極大地調動學生的主動性和創造性。學生還可以自薦作品并進行自我評價，再由教師或專家評委組給出評語。通過建立規范、合理、可操作性的人文素養考評體系，促進高職教育正確的人才觀、價值觀的形成，從而有利于提升高職生的人文素養。

【參考文獻】

[1]馬聯合.高職院校學生職業素養調查研究[J].教育理論與實踐，2010（10）

[2]李衛東.高職院校加強人文素養教育培養學生職業核心能力問題探討[J].職教通訊，2014（3）

【作者簡介】朱華麗，廣西現代職業技術學院教育系講師，碩士。

（責編 王 一）