基于職業技能大賽的高職院校師資隊伍建設研究

柴露

【摘 要】以職業技能大賽為主線，從高職院校師資隊伍建設入手，深入分析在職業技能大賽背景下的高職院校師資隊伍現狀，提出了以職業技能大賽為風向標，建設雙師型教學團隊，健全人才競爭機制，以項目為依托，提升教學團隊凝聚力，校企深度合作等一系列改革措施。

【關鍵詞】職業技能大賽 高職院校 師資隊伍建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0023-02

一、職業技能大賽對師資隊伍的要求

十八屆三中全會公布的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出：要加快現代化職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。隨著職業技能大賽的深入開展，“以賽促學，以賽促教”的舉辦思路一直緊跟時代發展的要求，將市場需求融入賽題，考驗高職學生的動手能力，對高職院校精準把握市場需求，更新教學理念及內容，促進職業教育與行業發展深度融合具有重要意義。

職業技能大賽的舉辦，考驗的不僅是學生的動手能力，還有教師的教學水平及專業能力。隨著時代的發展，職業技能大賽對參賽單位提出了新的要求：培養教師創新能力、及時更新教學理念、提升專業教學團隊協作力，要求大賽指導教師掌握行業一線的技術要領，并能將行業一線的技術通過適用的教學手段沿用到教學一線，實現大賽成果的轉化。

二、高職院校師資隊伍建設的問題

（一）師資質量不匹配

我國現有的高職院校有不少是由中專升級而來，教師隊伍的學歷層次及實踐能力非常有限，難以滿足職業教育的需求，事業單位編制問題在一定程度上制約著學校的招聘計劃，導致很多學校面臨著缺人、無人應聘的尷尬局面。從目前的師資隊伍來看，一方面，部分在崗教師都是畢業后直接任教，理論知識充足，但實踐操作能力匱乏，缺乏社會工作經驗，對市場敏感度低。另一方面，從企業引進的教師雖可以滿足實踐教學，但理論及教法都比較欠缺，這都無法滿足職業教育對培養復合型高技能人才的師資要求。

（二）培養機制不完善

隨著職業教育的深入發展，各職業院校逐漸意識到雙師型教師對職業教育的重要性，鼓勵中青年教師走向一線工作崗位進行半年至一年甚至更長的頂崗實習，以彌補自身在實踐操作中的不足。與此同時，相應的培養政策卻沒跟上，教師在頂崗實習的同時還要考慮到該時間段的各類補貼、工資福利、年底考評等問題，在選擇時多有顧慮。

（三）考核機制不規范

部分職業院校在進行教學質量考核時沒有針對性，無論上課質量好壞，相同職稱的教師在課酬上無差別，缺乏相應的激勵機制，直接扼殺了部分教師的教學積極性。另一方面，受社會環境影響，許多高職院校將科研成果、論文著作等擺在考核考評的重要位置，教學質量則成了軟指標，直接導致應該在職業技能大賽中挑大梁的青年教師將主要精力放在了科研上，把上課及指導學生參賽當成任務來完成，其結果可想而知。

（四）團隊合作意識不明顯

職業技能大賽反映行業發展的最新技術動態，對參賽選手專業知識和職業競技水平的要求極高，往往還覆蓋了周邊專業的相關知識，所以在職業技能大賽中，一般要求配置指導教師2-3名，達到互補的效果。實際上指導教師的合作并沒有達到最優化，許多地區將指導學生獲獎列為職稱評定的硬指標，除了排名第一的指導教師外，其他名次的對職稱評定基本沒有用處，于是，排名靠后的指導教師往往在指導競賽中敷衍了事，毫無通力合作可言。

三、以技能競賽為風向標，加快高職院校師資隊伍建設

（一）建設雙師型教學團隊

“雙師型”教師應同時具備以下特征：“雙證書”—— 既有教師資格證又有行業認可的技術職稱；“雙素質”——既具備理論教學技能又具備實踐教學技能；“雙角色”—— 既承擔教學任務又身任企業一線要職。參與職業技能大賽的指導教師貼近行業企業和市場需求，得到了全方位的鍛煉，同時，職業技能大賽的風生水起吸引了大批參與企業，或提供專業設備，或提供技術支持，使指導教師的實踐能力得到了飛速提升，為教師融入企業提供了可能。

學校可以在本地選擇幾家實力較強、專業對口的合作企業作為“雙師型”教師的培養基地，實現校企間的雙崗雙職，即教師去企業擔任各要職助理，企業業務骨干來校擔任兼職講師；推進“一對一”幫扶計劃，專職教師任業務骨干的課堂助教，業務骨干任專職教師的企業導師，有效發揮各自優勢，提升協同力，雙方取長補短。

（二）健全人才競爭機制

健全人才競爭機制要從以下方面入手：第一，健全分配制度。合理的分配制度能產生積極的激勵效果，將所有教學活動細化，根據職稱、任務難易程度等給出明確的補貼標準，不僅能提高教師的工作積極性，還能激勵教師在專業領域不斷攀升。第二，賞罰分明。對表現良好的教師給予物質及各類機會獎勵，表現消極的教師可以考慮去留，以此激發工作干勁，形成良好的工作、學術氛圍。第三，提升歸屬感。將教師的個人發展融入學校的發展中去，使其從內心認同學校，達到個人與集體和諧發展。

（三）以項目為依托，提升教學團隊凝聚力

教學團隊要實現可持續發展，必須有向心力和凝聚力。科研項目要求項目組成員組建合理的研究梯隊，在研究方向上各有所長，形成互補，需要整個教學團隊密切配合，通力合作。項目的推進，時刻挑戰著整個團隊的全局意識、服務意識、合作意識和奉獻意識，也為團隊凝聚力的增強提供了最佳機會。一支科學的教學團隊必須既有教學科研經驗豐富、基本功深厚的教授，又有敢于創新、勇于奮進的中青年教師，并在科研項目研究中實行“導師制”，以老帶新，通過多種形式的培養，促使中青年教師迅速成長。教學團隊以科研項目為依托，團隊成員齊心合作，專業水平及個人能力都得到大幅提高，職稱、學緣結構更加合理，也更進一步提升團隊凝聚力。

（四）校企深度合作

行業企業的參與使職業技能大賽如虎添翼。大賽的舉辦為行業、企業、學校搭建起交流共享的平臺，學校與主要合作企業開展校企互兼互聘工作，分別設立崗位津貼，制定相應的管理辦法，充分調動專職教師、業務骨干的積極性，吸引教師主動參與行業企業技術創新與開發、業務骨干到校內兼職任教，促進校企深度合作。行業企業人員深度參與職業教育改革，制定課程標準，參與課程設置，專職教師深度融入企業生產一線，進一步促進“雙師型”教師的培養，推動校企合作邁上新臺階。

職業技能大賽的主題是“以賽促學，以賽促教”。當前的形勢對高職教師提出了更高的要求，不僅要有強大的知識更新能力，還要有行業一線的實踐動手能力。應正確面對當前高職師資隊伍建設中存在的各種問題，采取行之有效的解決方案，才能有效解決各類問題，為職業技能大賽的順利、有效開展提供保障。

【參考文獻】

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ193）

【作者簡介】柴 露（1990— ），女，湖北潛江人，廣西電力職業技術學院教師，研究方向：電力系統自動化。

（責編 丁 夢）