高中語文教學中個性化閱讀的實踐與探索

曾俊花

【內容摘要】閱讀教學中如果能夠讓學生對于文章有更多個性化解讀，能夠形成更具個性化的閱讀體驗，這會讓閱讀教學更有深度，學生在閱讀中的收獲也會更加豐富。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中 語文 個性化閱讀 實踐

在高中語文閱讀教學的展開中，教師要有意識的將個性化閱讀教學的理念滲透到課堂，不僅教師的教學方法可以更加新穎獨特，教師也要鼓勵學生從多角度、多層面來理解與感受文章，促進學生個性化閱讀體驗的形成，讓學生的閱讀技能、閱讀經驗都更為豐富。

一、鼓勵學生對文本的個性化解讀

教師首先要鼓勵學生對于文本有更為個性化的解讀，讓學生可以從各個不同角度及層面來理解與感受文章，這是個性化閱讀教學的一個好的開端。不少語文教師在教學觀念和理念上還比較陳舊，閱讀教學的指導方式也不是太有效。對于一篇文章如果僅僅以教師的分析為主導，學生的觀念和想法以及學生對于文章的理解并沒有充分在課堂上得到表達，在這樣的背景下學生對于文章的理解只會停留在表面，學生也很難對于文本表達的內容有理性與深入的思考。教師要充分意識到這一點，要給學生的自主學習及探究提供空間，讓學生能夠大膽展開對于文本的個性化解讀。這樣閱讀教學才能夠更加深入透徹，學生也可以在過程中表達自己的一些感受與感悟，學生對于文本會形成一些獨有的體驗，并且學生還能夠不斷積累一些閱讀文本的經驗、技巧與心得。

比如，當教師要講解朱自清《荷塘月色》這篇課文的時候，如果學生在閱讀過程中僅僅是感受到了朱自清所描寫的荷塘美景，卻沒有思考朱自清筆下景與情之間的關系，那么這樣的閱讀是毫無意義的。閱讀的真諦就是學生要從中感受作者的情感，因此，教師要鼓勵學生在閱讀過程中有更深入的思考，并且可以鼓勵學生對于文章展開自己的個性化解讀。教師可以讓學生進行小組學習討論，首先讓大家在小組內提出問題，然后小組成員與其他同學一起解決問題，以此來促使學生個性化閱讀能力的提高。鼓勵學生大膽對于文本進行個性化解讀，讓學生積極主動的思考與分析相應問題，這是個性化閱讀教學的一個良好開端。教師要加強對于學生閱讀過程中自主能力的培養，這是個性化閱讀可以不斷深入的一個重要教學前提，這也會讓學生的閱讀能力、思考能力和文本的挖掘能力得到有效鍛煉。

二、用問題激發學生的個性化思維

如果學生還沒有形成較好的個性化閱讀能力，教師可以給予大家必要的指導，可以透過一些相應的教學模式與手段來激發學生的個性化思維。教師可以用問題來引導學生更深入的進行文本解讀，可以設計一些和閱讀文章緊密聯系，同時具備一些開放性的思考問題。學生在分析討論這些問題時必然會涉及到對于文章的個性化解讀，學生可以由淺入深的進入到文本的情境中，會逐漸深入的領會文意，并且感受到文章的核心思想與寫作主旨。多進行這種閱讀訓練的積累會讓學生養成良好的閱讀習慣和思考習慣，學生也會具備越來越成熟的個性化閱讀的能力，閱讀教學在廣度和深度上都會有所提升。

比如，當教師要講解郁達夫《江南的冬景》這篇課文的時候，可以給學生留出足夠的時間進行自由閱讀，同時要求學生在閱讀過程中要思考以下幾個問題：（1）作者筆下的“江南”是指哪些地方？（2）將描寫江南美景的段落畫出來，并給不同的畫面擬一個標題。（3）作者筆下的江南冬景有什么樣的特征？（4）通過描寫江南的冬景，作者想要表達一種怎樣的感情？讓學生帶著問題進行對于文本的個性化解讀，這可以給個性化閱讀指明方向，能夠避免學生進入不必要的誤區。以問題為指導來深入展開個性化閱讀，這種方式學生容易接受，這個過程中學生的閱讀能力與素養，自身對于很多問題的思考與探究能力也會逐漸形成，這些都是個性化閱讀的良好展開可以為閱讀教學帶來的積極效果。

三、在交流對話中激發學生的個性化感悟

個性化閱讀教學中讓學生對于文章形成富有個性的閱讀感悟，這是閱讀教學中一個很有意義的目標，在實踐這一教學目標時教師可以有針對性的采取對于學生的引導模式。高中語文課本中有很多經典選篇，有的文本值得學生細細推敲、用心體會，這些文章通常也能夠讓學生形成較為深刻的學習感悟。對于這類文本，教師要加強對于學生個性化閱讀過程的引導，教師可以和學生一同來逐層深入的分析文本，感受文章中的故事梗概、人物刻畫，進而感受故事中人物的內心，慢慢領會文本的情感表達以及主旨。教師還可以讓學生結合文章中涉及的一些主題來進行話題討論，以這種閱讀教學延伸的方式來幫助學生對于文本的個性化感悟的形成，這也會讓學生對于文章的學習印象更深。

當教師講解沈從文《邊城》這篇課文的時候，在閱讀文本的過程中，學生了解到了故事的梗概。當學生基本掌握了故事梗概之后，教師可以問學生：在這個故事中蘊藏著幾種感情？這些感情分別是什么？有的學生會說是愛情，有的會說是親情，還有的會說友情……從學生不同的答案中我們可以看出每一位學生對文本做出了個性的反應，以及學生解讀文本的創造性。教師可以進一步讓學生深入表達自己的觀點，可以讓學生間的不同觀點進行碰撞，以這種方式來激活學生的思維，讓學生的思路進一步得到延伸，這同樣是讓學生對于文章形成個性化感悟的一種很有效的指導模式。

【參考文獻】

[1] 張慧潔. 高中語文個性化閱讀教學研究[D]. 內蒙古師范大學，2013.

[2] 柯珍華. 中學語文個性化閱讀教學研究[D]. 上海師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）