高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)文化導(dǎo)入模式的應(yīng)用

【摘 要】分析文化導(dǎo)入的意義，提出圖片模具導(dǎo)入法、事件故事導(dǎo)入法、微課導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、視聽導(dǎo)入法等高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入模式的具體實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 醫(yī)護(hù)英語 文化導(dǎo)入模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0136-02

高職醫(yī)護(hù)英語是針對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程，目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生用英語處理與醫(yī)護(hù)工作相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，打造具備醫(yī)學(xué)專業(yè)英語技能的高職復(fù)合型人才。該課程要求達(dá)到讓學(xué)生熟悉掌握醫(yī)護(hù)專業(yè)英語常用口語和醫(yī)學(xué)詞匯，能和外國病人進(jìn)行簡單交流，借助工具書看懂醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)、藥品說明書、設(shè)備說明書等教學(xué)目標(biāo)。高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的需求和特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)施文化導(dǎo)入。因?yàn)槲幕瘜?dǎo)入教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，幫助學(xué)生克服因文化差異而導(dǎo)致的文化障礙與文化休克，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，順利與未來職業(yè)接軌。本文試分析文化導(dǎo)入的意義，并提出高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入模式的具體實(shí)施方法。

一、文化導(dǎo)入的意義

文化和語言關(guān)系密不可分，跨文化交際不僅存在語言障礙，還存在文化差異障礙，針對(duì)高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀，文化導(dǎo)入教學(xué)顯得尤為重要。

（一）文化導(dǎo)入有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，普遍存在無法完全聽懂老師英語授課，無法使用完整的句子準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等問題。對(duì)于新一級(jí)階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)常抱有畏難情緒，課程訪談中學(xué)生反饋醫(yī)護(hù)英語單詞難記，課文難懂，內(nèi)容枯燥乏味。醫(yī)護(hù)英語課程如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對(duì)零散的單詞和單篇課文，不容易記憶，課堂中老師講授的語言點(diǎn)也容易遺忘，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。若教師仍然按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式實(shí)施教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)上述高職醫(yī)護(hù)英語自身特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者提出引入文化導(dǎo)入模式組織課堂教學(xué)。文化導(dǎo)入模式不需要死記硬背，學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)，學(xué)生不容易產(chǎn)生抵觸情緒。運(yùn)用文化導(dǎo)入的方法講授醫(yī)護(hù)英語課程主要是通過對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生辨析英漢文化的異同，幫助學(xué)生了解所學(xué)單詞和課文的整體文化背景知識(shí)，既提升了高職學(xué)生的人文素質(zhì)也提高了學(xué)生的思辨能力。

（二）文化導(dǎo)入有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：高職高專英語課程教學(xué)要“突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來”。在高職英語課程中，單純學(xué)習(xí)單詞、基本句型和語法結(jié)構(gòu)等具體的語言知識(shí)或聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練并不能滿足學(xué)生未來涉外工作的實(shí)際需求，涉外交流不僅是語言交流更是不同文化的碰撞沖擊。由于受教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)等條件制約，課堂上教師對(duì)英美文化介紹比較簡單，缺乏系統(tǒng)性，往往導(dǎo)致學(xué)生文化意識(shí)淡薄，語言表達(dá)更是脫離情境，機(jī)械照搬，難以成功實(shí)現(xiàn)跨文化交際。本著“實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，高職英語教師在教學(xué)過程中可應(yīng)用文化導(dǎo)入模式，在傳授英語語言知識(shí)的同時(shí)，系統(tǒng)講授英美文化知識(shí)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通中西文化，避免因文化差異而導(dǎo)致的語用失誤。由此可見文化導(dǎo)入模式既符合高職學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，又契合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

二、文化導(dǎo)入模式的具體實(shí)施方法

筆者所在醫(yī)學(xué)院校目前采用外語教學(xué)與研究出版社編寫的高職高專英語立體化系列教材—— 新職業(yè)英語《醫(yī)護(hù)英語》。該教材是針對(duì)高職高專院校公共英語課程開發(fā)的全新英語教材，以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)培養(yǎng)有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。在教學(xué)實(shí)踐中英語教師結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，兼顧語用意識(shí)、跨文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和職業(yè)技能，可運(yùn)用文化導(dǎo)入模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練和語言知識(shí)的鞏固。筆者主要采用的實(shí)施方法如下：

（一）圖片模具導(dǎo)入法。醫(yī)學(xué)課程單靠文字描述確實(shí)比較抽象，而配合圖片模具講解往往就生動(dòng)形象，學(xué)生容易產(chǎn)生直觀印象。在教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用圖片或模具導(dǎo)入單元主題，可以極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性和知識(shí)性，學(xué)生更容易掌握所學(xué)到的語言知識(shí)和相關(guān)背景文化知識(shí)。例如，Unit 1中的Warming-up部分，教師通過一個(gè)簡單明了的就診流程圖，生動(dòng)有趣地導(dǎo)入單元主題，學(xué)生可以非常直觀地了解到就診工作流程及相關(guān)核心職業(yè)詞匯，并能從中比較總結(jié)中西方患者就診程序的特點(diǎn)及文化差異。這種文化導(dǎo)入模式的應(yīng)用可謂一舉多得。

（二）事件故事導(dǎo)入法。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師通過選篩選與課文主題相關(guān)的事件或案例，把課文主題與日常生活熱門話題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，Unit 5 Ward nurse在課文導(dǎo)入中引用了廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院全國“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、白求恩?jiǎng)?wù)芦@得者杜麗群校友先進(jìn)事例報(bào)告。以杜麗群同志《用愛撐起生命禁區(qū)的一片藍(lán)天》為題，向?qū)W生講述她從事艾滋病護(hù)理工作所經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的故事。憑借校友這一先進(jìn)事跡，鼓勵(lì)學(xué)生以杜麗群為榜樣，積極學(xué)習(xí)她無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛病人的精神；學(xué)習(xí)她愛崗敬業(yè)、恪盡職守的高尚情操。這樣的導(dǎo)入方法既能深化情感教學(xué)，又能使學(xué)生更深入地了解護(hù)理工作中病房護(hù)士角色和職能這一課文主題。

（三）微課導(dǎo)入法。微課短小精悍，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。它突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度通過手機(jī)、電腦等下載資源自主安排學(xué)習(xí)。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語組將《醫(yī)護(hù)英語》教程每個(gè)單元speaking環(huán)節(jié)所涉及的文化要素和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容做成微課視頻，上傳到學(xué)院網(wǎng)站，學(xué)生在課前課后隨時(shí)可以下載觀看，在充分了解醫(yī)療背景文化知識(shí)的同時(shí)又能提高語言技能。文化導(dǎo)入模式微課導(dǎo)入方法的應(yīng)用加深了學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解和運(yùn)用，收效甚好。

（四）情境導(dǎo)入法。語言學(xué)習(xí)離不開口頭表達(dá)，表達(dá)又不能脫離情境。醫(yī)護(hù)英語課程涵蓋了醫(yī)護(hù)類職業(yè)最典型的工作過程，包括掛號(hào)就診、檢查、門診處置、取藥、辦理入院、住院等不同情境內(nèi)容。教師可以通過不同的情境背景設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生先模仿再根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行創(chuàng)造性的改編表演。高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中情境導(dǎo)入法的應(yīng)用既能使學(xué)生了解到醫(yī)護(hù)環(huán)境不同場(chǎng)景該如何進(jìn)行對(duì)話，又能在無形中滲透醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言組織表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力。

（五）視聽導(dǎo)入法。隨著如今教學(xué)設(shè)施的完善，多媒體設(shè)備普及課堂，教師應(yīng)充分利用這些電子設(shè)備設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)護(hù)英語涵蓋大量專業(yè)詞匯，內(nèi)容涉及面廣，學(xué)習(xí)過程難免枯燥，如能在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的授課內(nèi)容運(yùn)用多媒體技術(shù)播放相關(guān)電影、視頻、錄音等，就能使醫(yī)護(hù)英語課成為一場(chǎng)視聽盛宴。比如Unit 6 Whats It Like to Have Surgery的課文講解，筆者組織學(xué)生觀看醫(yī)學(xué)類影視作品《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》，讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解到術(shù)前準(zhǔn)備及術(shù)中、術(shù)后護(hù)理等醫(yī)護(hù)知識(shí)和相關(guān)語言表達(dá)。此類視聽導(dǎo)入方法較教師抽象地講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容更為直觀，學(xué)生更感興趣也更容易接受。

綜上所述，文化導(dǎo)入模式在高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的作用不可估量。它將語言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，既滿足了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力需要又提高了學(xué)生跨文化交際能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新，讓文化導(dǎo)入模式更好地完善高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)。

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【作者簡介】林楨楨（1980— ），女，廣西貴港人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)和外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 何田田）