關注語段賞析的幾個“要素”

楊宇麗

【內容摘要】隨著新課程落實，閱讀教學在初中語文教學中舉足輕重的作用早已根植語文工作者心中，將培養學生的語文閱讀理解、鑒賞評價能力納入教學目標的語文教師亦比比皆是。本文結合筆者的教學實踐，以語段為著眼點，嘗試性地提出了在語段賞析中關注的幾個“要素”，以期為提高語文閱讀教學的實效盡自己的綿薄之力。

【關鍵詞】初中語文 語段賞析 關注要素

目前，如何有效地進行語文閱讀教學成為語文工作者關注的焦點，語文閱讀的初始為語段，無論是語段內容，還是蘊含的感情，都與其藝術構思息息相關，賞析語段是學生閱讀理解及鑒賞評價能力提升的有效策略。由此可見，在語段教學中，應從語段的內容與形式入手，關注以下“要素”。

一、文學意蘊，傳遞感情

鑒賞文學作品以理解文學意蘊為要務，解讀任何作品終歸于理解其文學意蘊。在閱讀教學中，感受文學作品中的生動的形象，進而體會豐富的感情和深刻的寓意，是教學的重難點之一。

在講授蘇教版語文《繁星》一課時，筆者在學生整體感知文意、梳理文本思路后，引導學生再讀課文、思考探究文章三次描寫繁星的意境和感情是否相同。有的學生說“會忘記一切，仿佛回到了母親懷里似的……”這些語段讓他感受到了星光的溫暖以及作者對繁星的眷戀；有的說“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣……”這些語段，讓他感受到繁星像朋友，作者渴望光明。有的說“望著那許多認識的星”“覺得自己是一個孩子”“睡在母親的懷里”……這些語段，讓他感受到作者的留戀、恬淡、閑適。筆者進一步引導學生思考為何不同，再次誦讀領略《繁星》永不消逝的華美意蘊，師生探究得出主客觀條件不同，文學意蘊不同，傳遞的感情亦不同。至此，筆者再次引導學生默讀課文，結合所學，展開聯想，探究本文的主題，有的回答作者渴望親近大自然，有的認為繁星寄予作者對未來美好的憧憬，有的說表達了去國懷鄉的孤寂與愁緒，有的認為表達作者對故土乃至祖國的深情……

在初中語文教學中，語段賞析對于學生來說并不陌生，但是仍存在牽強理解字面意思、曲解文意的現象，而關注文學意蘊，無疑是幫助學生更好地把握作品傳遞的感情，或者言外之意有效途徑。

二、修辭運用，語言解讀

語段的重要組成手法之一是修辭，正確解讀語段中運用的修辭，是提高解讀文學作品語言水平，也是提升文學語言審美性的一把鑰匙。在作文寫作中，綜合運用各種修辭格且合理連綴成文，更能表情達意，往往產生意想不到的藝術效果。

在教學蘇教版語文《為你打開一扇門》中，筆者設計了賞析題，即賞析“一個時代的優秀的文學作品，是這個時代縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶”一句。學生抓住四個“是”紛紛回答該句運用了排比的修辭手法，筆者接著引導學生朗讀，思考排比的妙處，大家一致認為句式整齊，讀起來朗朗上口。筆者進一步引導學生理解內容，思考還有何妙處。有的學生回答該句運用了比喻，有的則抓住了時代一詞，答出文學作品與特定的時代有關。學生通過掌握了運用比喻和排比的修辭手法，體會其生動形象地藝術效果，準確地解讀了作者對文學的獨到見解。

靈活運用修辭知識是賞析語段中關鍵的一環。因此，在賞析語段時，應摒棄單純地文字層面的學習理解，讓學生通過實踐，靈活運用修辭這把鑰匙準確解讀文本語言，逐步提高學生的語段賞析能力。

三、文本章法，奇正相生

在閱讀教學中，通過賞析語段，可以把握文本的章法技巧。一般而言，敘述性語段，引導學生抓住敘述順序如何安排的，重點關注倒敘或插說現象是否存在，注意文本是否呈現奇正相生的框架模式，即文本按邏輯順序，以某線索敘述的過程中，插入其他事情，文末歸于以主要線索及事件上。從而避免平鋪直敘，豐富文章內容，吸引讀者的注意力，使讀者于跌宕起伏的文本中，體會作者的雋永之意。

在教學蘇教版語文《我的叔叔于勒》一文時，筆者在學生初讀課文后，引導學生體會章法之美。如找出該文的線索，學生通過練習不僅找出明暗線，而且體會到兩線交錯將故事推向達到高潮的藝術效果。接著，筆者引導學生朗讀盼于勒、贊于勒的語段，學生充分感受到全家日夜盼望，母親盛贊，恨不得馬上見到“福星”。繼而引導學生朗讀遇于勒到躲于勒的語段，學生感受體會到到菲利普夫婦性格中冷酷無情，他們將親人視為“賊”、“流氓”，“福星”化身“災星”，對比鮮明，學生通過明暗線交錯，跌宕起伏的獨特章法，領略了資本主義社會中人與人之間冷酷無情的關系。

而相對于議論性和抒情性的語段，可抓住表達方式及筆法，關注語段組織是直接，還是間接抒情，是批判鞭撻，還是歌頌贊美，是抑揚有序，還是曲徑通幽。體會章法之美，賞奇正相生，同樣有助于學生準確理解語段內容，把握文本主題。

總之，無論是文學意蘊，還是修辭運用，亦或是文本章法，都是賞析語段中不可忽視的要素。當然，提升語段賞析能力，非學生一朝一夕之功，只有在教學實踐中不懈探索適合初中生學情的教學方法，才能師生合力共同推進學生的語文綜合素養。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區宜陵鎮中學）