論“生活化數學”的建構

徐夢杰

摘 要：數學在現代生活中的作用越來越凸顯，這對數學與生活實際相聯系的要求越來越高。因此，越來越多的教師投入到數學生活化教學的探索和研究中來。文章結合教學實踐，從“導入生活化”“情境生活化”“資源生活化”“問題生活化”等幾個方面，研究如何培養學生的發現問題和解決問題的能力。

關鍵詞：數學；生活化；教學策略；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0025-02

在小學教學科目里，數學一直是教學的難點和重點。小學生的年齡層次偏低，基本的數學思維還沒有形成，使他們在知識的理解上比較困難，從而對數學失去了興趣。因此，小學數學課堂教學一定要注重方式方法，將多種教學資源有機組合，以“生活化”為切入點，盡可能地降低學生的接受門檻。

一、導入生活化，激活體驗

數學課程標準指出：“要重視小學實踐經驗和在已有知識中學習數學和理解數學?！毙W生相對而言自我控制能力較差，對數學的關注度較低，在課堂上注意力難以保持長時間集中，如果教師在課堂導入的過程中不能激發學生的好奇心，讓學生主動參與到課堂教學中來，課堂教學的效率往往會大大降低。如果將課本中抽象的知識與生活中常見的事例進行結合，讓學生擺脫對數學慣有的枯燥、抽象的印象，必然能讓學生眼前一亮，從而達到良好的課堂引入效果。

例如，在蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”這一課的教學中，教師在對教學大綱進行了大量的探究之后發現，圓柱與圓錐在學生腦海中是沒有什么概念的，如果能夠借助學生原有的生活體驗使教學內容與之匹配，必然能夠讓他們更加快速地接受課本上的概念，將課本上枯燥而抽象的概念具象化，降低理解門檻。因此，教師進行了這樣的課堂設計。課堂開始之前，教師先利用學校的多媒體設備，給學生展示一些圓柱形的日常生活用品、建筑物、燈塔等，引導學生自主進行觀察，并在觀察的過程中有針對性地進行思考：這些東西都有什么共同點呢？學生在經過一段時間的觀察之后，紛紛表示，這些物品都有弧度，都跟柱子一樣。教師便借機向學生講授圓柱體的概念。為了讓學生能夠進一步理解圓柱體的組成，教師可以拿出一疊長方形卡紙，讓學生用鉛筆貼住一邊，然后轉動鉛筆，觀察得出來的卡紙的形狀。通過這樣的方式，學生從另一個角度認識到了圓柱體，直觀感受到了長方形的長、寬、高與圓柱體的關系，很快就接受了課本上關于圓柱體的一系列公式，教學效率大大提高。

通過結合學生的生活體驗進行課堂導入，能夠在極大程度上避免學生的抗拒心理，拉近學生與數學的距離，讓學生在自主探究中主動獲取知識。數學的教學應當是現實的，是有意義的，是能夠在生活中得到印證的，結合生活體驗的課堂導入模式，很好地踐行了這個教學理念。

二、情境生活化，引導應用

隨著新課程改革的不斷深入，“以學生為主、將課堂還給學生”的教育理念越來越被廣大教師所認可。而在小學階段，在生活中的體驗往往成為學生內心最重要的感受。因此，教師在日常的教學過程中，可以給學生創設一些生活化的情境，更多地采用貼近學生生活的教學方式，利用教學情境激發學生自身的生活體驗，促進學生對課本內容的理解，引導學生對課本內容的應用，提高課堂教學效率。

例如，在蘇教版小學數學“百分數的應用”這一章節的教學過程中，教師就可以利用這樣的教學思路。為了讓學生盡快理解百分數，教師可以在課堂上給學生引入折扣、成數、稅率和利息的概念，讓學生結合具體的案例進行實際應用和計算。比如，在利息問題的教學上，課前教師可以先給學生普及一些關于儲蓄存款的知識，讓學生對利息有一個大體的了解，并給學生出示利息的計算公式：利息=本金×利率。為了讓學生與生活相接合，可以給學生創設這樣一個情境，小紅家有3000元計劃存入銀行四年，張明的媽媽想請我們班的同學幫助算一算，是存定期三年合算？還是存定期一年，然后連本帶息再轉存合算呢？如果你家有2000元，你又打算怎么樣給家里理財呢？這樣，學生對利息計算的理解就得到了進一步深化。最終，教師可以給學生指出在以上教學過程中，學生所有的計算過程其實質就是求“一個數的百分之幾是多少”這樣一個問題。這樣，學生不僅對百分數理解透徹，也掌握了“利息=本金×利率”這一極具應用意義的公式，一舉多得。

創設生活化的情境進行數學應用的強化，是對學生能動性的最大發揮，能夠讓學生在自主活動中鞏固已有的知識體系，真正明白所學知識的框架的和思路，從而以一個更高的視角來進行日常學習，降低對知識的理解難度。

三、資源生活化，就地取材

教學資源的特色運用，是一個教師教學水平的重要體現和衡量標準。因此，教師在日常的數學教學過程中，要多觀察學生的生活環境，將學生身邊的事物轉化為生活化的教學資源，讓教學更加貼近學生的學習實際。

例如，在課間學生經常會進行跳繩、丟沙包等活動，教師可以將此與五年級下冊課本中的“統計”進行結合，讓學生對跳繩的個數或者丟沙包的中與不中進行統計，對數據進行收集和分析。同時，教師也可以采用給學生布置課后作業的方式。如在五年級上冊的“小數的加法和減法”一課中，可以讓學生到附近的書店進行社會調研活動，調查書店中書籍的數量、單價，并幫助店鋪老板統計一天內的售書數量和銷售金額，從而在日常生活中得到小數運算的實際鍛煉。通過這樣的形式，學生在生活化的資源中對數學課本上的知識進行了實際運用，既鍛煉了學生解決問題的能力，又提高了學生的綜合素質，促進了學生的全面發展。

教師在教學過程中發掘生活化的資源，一定要注意對具體情況進行具體分析，注重對生活化資源的特色開發，將生活中的事物與課本教學相結合，有機地進行課堂資源的轉化，從而實現教學空間和時間上的擴展，提高數學課堂教學效率。

四、問題生活化，深度探究

數學從生活中來，也必然要到生活中去，如果數學不能夠解決生活中的問題，那就變成了空中樓閣，失去了根基與意義。因此，教師在教學過程中要有意識地提出一些生活化的問題，并將這些問題抽象化，讓學生進行深度探究，以培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生養成良好的數學應用習慣。

例如，蘇教版小學數學五年級下冊的“圓的認識”這一教學模塊，就可以進行這樣的課堂設計。教師在上課前先給學生展示一些靶子、光碟、五環、車輪等，讓學生對這些生活中常見的物體有一個形狀上的理解，并初步形成對“圓”這一形狀的認識。之后讓學生自己動手畫一個圓，并在畫圓的過程中，體會圓的周長公式：C = 2π×r。最后對整個問題進行深化，讓學生自己觀看一段自行車前進的視頻，并自由結組進行探討：自行車蹬一圈的話，究竟能夠走多遠？有的學生表示，可以直接在地上進行測量，但馬上就遭到了很多學生的反駁，說這樣測量誤差很大。這時，教師要引導學生建立這樣一個公式：后齒輪轉的圈數×后齒輪的齒數=前齒輪轉的圈數×前齒輪的齒數，避免學生進入到探討兩個車輪是否相同的誤區。在學生討論一段時間之后，教師再通過提問的方式，逐步引導認識到一圈自行車前進的距離=車輪的周長×（前齒輪的齒數∶后齒輪的齒數）這樣抽象化的數學公式，并讓學生收集數據，按照公式進行計算和求證。

通過這樣的設計，學生在生活化的問題環境中對數學進行更深入的探討，初步感受到數學的趣味，也領悟到數學在生活中的實際意義，從而引發了對數學的熱愛，達到了良好的教學效果。

五、結束語

總之，在數學課堂上，進行生活化課堂的構建必須要建立在課堂教學內容的基礎上，教師不論運用怎樣的形式進行教學設計，都必須實現與教學文本的充分對接，避免讓課堂教學形式化。同時，教師應當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行數學教學多元化的探索，努力實現教學資源的特色運用，努力打造高效的數學教學課堂，努力回歸數學教學的實質。

參考文獻：

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