對物理課堂常態化教學慢節奏的思考

韓光義

摘 要：課堂教學慢節奏，是對學生思維過程的尊重，是對義務教育要面向全體學生目標的承諾。文章以“物態變化”一章為例，從問題提出的背景入題，從四個方面提出“慢節奏”的具體措施與意義。

關鍵詞：物理教學；物態變化；慢節奏；措施；意義

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0022-01

在現在一切求快的時代，提出課堂教學需要慢節奏，似乎與時代節拍背道而馳，但物理教學的“慢節奏”，并不是拖延時間，而是猶如吃飯的細嚼慢咽。這種形式有助于學生對知識的消化理解，是基于課堂實效和學生實際考慮的。

一、問題提出背景

在物理教研活動中，經常參與觀摩課，上至市級示范課，下至學校研討課，都是以快節奏大容量為一致的追求。學生回答問題爭先恐后，教師提出問題快速明確。評課的時候基本上是一片肯定贊揚之聲，很少有人提出質疑。但經歷多節這樣的物理課之后，通過課后與學生交流，與舉行公開課的物理老師交流，才知道這種課不是常態課，而是經過長時間準備，甚至多次演練的作秀課。其實，物理教學需要慢節奏的常態化教學。文章以“物態變化”一章為例，做如下思考。

二、慢節奏的具體措施與意義

（1）教師慢一點提出問題，留給學生發現的時間。在傳統課堂教學中，都是老師事先備好課，準備好幾個問題，然后在上課的時候提出來讓學生回答。新課改要求學生具有發現問題的能力，讓學生在自主學習或合作學習中發現問題、提出問題，并在老師的引導下一步步解決問題。教師慢一點，能給學生留出發現問題的時間，這也是學生能力提升的過程。比如在“練習使用溫度計”這個教學實驗中，教師可以讓學生自己讀溫度計的指示數，結果幾個同學讀的數不一樣。學生自然發現了其中問題，然后總結歸納出溫度計的測量和讀取需要注意的事項，由主動發現問題過渡到主動思考問題，再到主動解決問題，可以讓學生有成就感，對知識有深刻的印象。

（2）教師慢一點介入問題，留給學生思考的時間。學生要想更深刻更長久地記憶物理知識，必須主動思考，而不是被動地由老師“灌輸”。物理老師在解決問題的時候，介入的時間要慢一點，給學生留出更多的時間，讓大多數學生跟得上節奏。比如“汽化和液化”的教學，老師通常采用的方法就是講解汽化的概念和兩種方式，然后做一些演示實驗，讓學生知道兩種方式的具體情形，最后得出結論了事。這種沒有給學生留出思考時間的灌輸式講法，由于老師介入問題過快，學生沒有深入思考，教師的答案就已經公布了，只能讓學生被動地接受知識。如果多給學生一些時間，讓他們觀察一下溫度的變化情況，體驗一下酒精的蒸發過程，記錄一下實驗過程中的數據，然后再思考問題的結果以及原因，教學效果就不一樣了。

（3）優生慢一點說出答案，留給其他學生領悟的時間。現行教學以班級為單位，存在個體差異，有時候這種差異性還非常大，如果老師不考慮這個因素，那教學就不會成功。教師在教學中能夠做到因材施教，就是尊重個體差異的體現。所以，教師要盡可能面向全體學生進行教學，要盡可能通過自己的努力縮小學生之間的差距。在平時的教學中，往往會存在優生搶答、后進生茫然的情形。每當一個問題出現，總有少數幾個學生在大多數學生還沉浸在思考中的時候站起來說出答案，這種優等生霸占課堂話語權的行為，如果教師不加以調控，會產生“馬太效應”，這不是素質教育所要達到的目的。比如在讓學生總結“蒸發與沸騰”的異同點時，有的優生在老師話音未落就大聲說出來，如果教師能夠讓學生在一起討論三分鐘之后再回答，就會給其他學生一些思考的時間，讓知識的獲得與記憶更深刻。再比如，教師讓學生談談“洗澡之后，在身體沒有完全干之前，為何感覺涼爽？如果用風扇吹，為何感覺更冷一些”“如果發燒，用熱毛巾擦身體和覆蓋額頭，這是什么原理”。這些問題與生活相關，更容易讓學生理解汽化是吸熱的以及與吸熱相關的其他條件。只要讓優生等一下，全體學生就能齊頭并進。

（4）教師慢一點講解，讓學生思維跟得上。以學生為主體的課堂并不完全排斥老師的講解，老師要明確學生不夠深入的問題，進行有針對性的解惑。老師具有經驗，又經過課前充分備課，對問題的認識肯定更深刻。老師在給學生講解的時候，一定要把節奏放慢一些，因為這類問題大都是難點，學生得一步步地理解。比如指出自然界中有哪些“液化”現象，“液化”需要具備哪些條件，學習這一章，你對水變水蒸氣和水變冰的認識有哪些……這些問題需要緩一點，讓學生在諸如“放熱”“吸熱”“沸點”“凝固點”等繁多的物理名詞中反應過來，跟得上老師的講解。

三、結束語

總之，課堂教學慢節奏，是對學生思維過程的尊重，是對義務教育要面向全體學生目標的承諾。物理教學，術語名詞繁多，老師不能用自己的認識綁架學生的思維，不能憑自己的主觀想象用快節奏的課堂攪亂學生還不成熟的認知，老師若能做到慢一點，學生獲得的可能會更多。

參考文獻：

[1]狄加慧.把握物理課堂的教學節奏[J].教學與管理，2006（21）.

[2]胡楓華.新課程背景下初中物理有效教學研究[J].中學課程資源，2008（04）.