基于學生綜合發(fā)展的主題實踐活動設計探微

田曉玲

摘 要：主題實踐活動設計是綜合實踐活動課程的重要環(huán)節(jié)。教師應采用科學創(chuàng)新的設計方法，有效把控主題活動的目標、內容，并在學生參與主題活動的過程中給予有效指導，促進主題實踐活動的高效開展，為學生的綜合發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：小學；綜合實踐；主題活動；設計

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0025-01

綜合實踐活動課程是一個綜合型的活動課程，強調開展以學生為中心的主體活動，使學生能夠從中獲取直接經(jīng)驗，提高學生的認知水平，促進學生知識和能力的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。綜合實踐主題活動的設計是開展綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，主題活動設計的質量和水平會直接關系到課程質量以及學生的發(fā)展。因此，教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化主題實踐活動的設計，有效創(chuàng)新設計手段。

一、設計主題活動目標

主題活動目標設計在綜合實踐活動課程的開展中處在關鍵地位，只有保證目標設計的科學性才能夠真正踐行這一課程的育人目標。主題活動的目標設計要體現(xiàn)三維統(tǒng)一性，并重點突出學生合作能力、學習能力、操作能力的培養(yǎng)。具體而言，主題活動目標分為三個層次：第一，宏觀目標。宏觀目標是國家教育行政部門對小學綜合實踐活動課程提出的整體目標，對這一課程進行了整體規(guī)劃。第二，中觀目標。中觀目標主要由地方教育部門、學校、教師等通過對課程教學的全面把控提出的育人目標。第三，微觀目標。微觀目標是教師確定的關于綜合實踐課程某一主題活動的具體目標，這是教師需要進行深入探究的內容，但必須要以宏觀和中觀目標作為準繩。教師在設計微觀目標的過程中，要提高其操作性，根據(jù)課程教學以及學生的實際情況設計出能夠突出主題和發(fā)揮學生主體作用的微觀目標。例如，在開展主題為“某市的過去、現(xiàn)在和將來”的實踐活動時，教師可以在三維目標體系的指導下設計操作性強的微觀目標：第一，知識技能目標。對某市的政治、經(jīng)濟、文化、教育等領域的發(fā)展現(xiàn)狀進行認識，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。第二，過程和方法。調查某市的政治、經(jīng)濟、文化、教育等領域的過去和現(xiàn)在發(fā)展情況，并形成調查報告。第三，情感和態(tài)度目標。培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高其建設家鄉(xiāng)的責任感。這樣的微觀目標設計具有極強的操作性，也能夠推動主題活動的順利開展。

二、拓展主題活動內容

在確定好主題活動目標之后，就需要對主題活動內容進行確定，確保目標的貫徹落實。教師在為學生設計主題活動內容的過程中，可以從以下幾個方面著手：第一，根據(jù)學生的實際情況適當刪減主題活動內容。教師在為學生設計主題活動內容的過程中，不能對教材進行照抄照搬，需要立足于學生實際，大膽刪減教材當中不利于課程開展以及學生在日常生活中很少接觸到的內容，這樣才能夠保證活動的操作性和順利實施，也能夠降低學生的參與難度，提高教學效果。第二，根據(jù)內容特征分解主題活動內容。小學綜合實踐活動內容主題比較統(tǒng)一，有時主題比較模糊，那么就需要對主題活動內容進行分解。例如，“新學期開始了”這一主題內容在實踐操作中不具備細化操作內容，那么這就需要對其進行分解和明確。可以將其分成“暑假趣事”“暑假中我學會了……”“展望新學期”這三個主題，確保這一主題活動內容的順利落實。第三，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對主題活動內容進行分層。學生的學習過程具備規(guī)律性特征，綜合實踐活動課程的開展也要符合這一規(guī)律，這樣學生才能更加高效地參與學習活動和增長才干。因此，教師要全面分析和了解學生的認知規(guī)律，并以此為基礎層次化地處理主題活動內容，讓學生能夠循序漸進地學習和參與主題活動，有效鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、加強主題活動指導

在確定綜合主題實踐活動的目標和內容之后，接下來就是要確保實踐活動的順利開展。活動的開展不能過于隨意，因為學生的學習能力和認知水平較低，仍然需要教師在主題活動的開展中給予有效指導，這樣才能確保活動實施的質量。教師對學生的主題活動指導，可以從以下三個方面入手：第一，實踐活動方法指導。在開展實踐活動之前，教師要針對活動的內容與方法對學生進行指導，豐富學生的知識技能。教師在講解的過程中，需要結合具體案例，提高學生的理解和運用能力。例如，教師在指導學生應用實驗法參與主題實踐活動的過程中，可以通過讓學生探究秋天楓葉為什么會變色的問題，讓學生了解實驗法的應用方法。第二，實踐活動操作指導。實踐操作是綜合主題實踐活動的主要手段，這就要求教師要對學生進行操作引導，鍛煉學生的操作能力。第三，實踐活動探究指導。在綜合實踐活動的開展中，引導學生深入探究十分必要，不僅能夠發(fā)展學生的思維能力，還能夠提高學生的創(chuàng)新水平。教師在引導學生探究的過程中，需要將學生的自主探究和小組合作探究結合起來，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和長處，幫助學生樹立探究信心，進一步完善主題實踐活動。

四、結束語

綜上所述，主題實踐活動設計是綜合實踐活動課程的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生綜合發(fā)展的推動力。教師必須提高對主題實踐活動設計的重視程度，采用科學創(chuàng)新的設計方法，有效把控主題活動的目標、內容，并在學生參與主題活動的過程中給予有效指導，促進主題實踐活動的高效開展，為學生的綜合發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]吳文玲.自主快樂多彩——小學綜合實踐主題活動設計之我見[J].山東教育，2012（28）.

[2]葉曉暉.小學綜合實踐主題活動設計“三字訣”[J].廣西教育，2014（41）.