優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

劉絨花

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，在課前要做好充足的準(zhǔn)備，課上要以學(xué)生為主體，課后要及時(shí)反思。教師只有不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0085-01

實(shí)施素質(zhì)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，也是基礎(chǔ)教育面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，所以如何優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，是廣大教育工作者共同研究的課題。新型的課堂教學(xué)不應(yīng)是簡單枯燥地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時(shí)組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程。

一、課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的前奏

教學(xué)實(shí)踐證明：教師若教不得法，學(xué)生就會(huì)學(xué)無策略。因此，優(yōu)化教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的保證。教育家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化論主張采用多樣式的教學(xué)方法，要求教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)發(fā)展水平、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和教師自身特點(diǎn)等選擇教法。因此，教師要悉心研究施教藝術(shù)和學(xué)法的指導(dǎo)，充分理解教材，挖掘教材的設(shè)計(jì)意圖，然后精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，把新知識(shí)有層次、有順序地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，樹立“功在課前，利在課上”的意識(shí)，才是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效策略。

例如，在進(jìn)行“圓的面積”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生在硬紙板上畫一個(gè)圓，把圓分成若干等份，剪開后，看這些近似等腰三角形的小紙片能拼成什么圖形。然后用圖顯示把圓分成16等份，并拼成一個(gè)近似的平行四邊形。接著，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨教材中的敘述：“如果分得的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就會(huì)越接近于長方形。”然后讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作。其方法設(shè)計(jì)如下：先引導(dǎo)學(xué)生把圓分成4等份，拼一拼，然后再依次分成8等份、16等份、32等份，拼一拼，讓學(xué)生在分組拼剪的過程中看到，拼成的圖形怎樣逐步成為一個(gè)近似的平行四邊形，進(jìn)而成為一個(gè)近似的長方形。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越來越接近什么圖形？這樣，學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)表象基礎(chǔ)上得出“分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就會(huì)越接近于長方形”的結(jié)論。學(xué)生不僅對(duì)推導(dǎo)出來的圓面積公式深信不疑，而且還滲透了逼近和極限的思想。因此，課前精心準(zhǔn)備，吃透教材，教學(xué)時(shí)才能精彩紛呈。

二、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的中心

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，而學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的課堂藝術(shù)。教師只有創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，從而起到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察“某地2000年全年降水量變化情況統(tǒng)計(jì)圖”。在學(xué)生回答完書上設(shè)計(jì)的一年間月份降水量上升和下降趨勢(shì)兩道問題之后，教師讓學(xué)生互相提問，他們都表現(xiàn)出了很高的積極性，也提出了很多好的問題。如“第幾季度的降水量最多？你能結(jié)合季節(jié)分析其中的原因嗎？”“該地區(qū)在第幾季度要做好抗旱工作？”等。因此，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生在課堂上積極參與到知識(shí)的探索過程中來，是促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的有效方法。

三、教后體會(huì)是課堂教學(xué)的余韻

從總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的角度講，教后體會(huì)所體現(xiàn)的實(shí)際意義有時(shí)會(huì)勝過備課。例如，一位教師在上“三角形的面積計(jì)算”一課時(shí)，由于教學(xué)時(shí)一些學(xué)生對(duì)三角形的各部分名稱含糊不清，沒有正確理解“底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，教師又為了節(jié)省時(shí)間，淡化了“平行四邊形與三角形面積間”的溝通，既沒做直觀演示過程，也沒安排學(xué)生實(shí)踐操作，只單向傳授知識(shí)。前半節(jié)課學(xué)生能聽得懂，并初步知道“三角形的面積=（底×高）÷2”這一計(jì)算公式，但后半節(jié)課的練習(xí)，問題百出，學(xué)生根本找不到互相對(duì)應(yīng)的底和高，致使課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)。如果寫“教后體會(huì)”，能總結(jié)出兩點(diǎn)：第一，本課對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況估計(jì)有誤，找三角形的底和高仍然困難較大，使新舊知識(shí)的連接出現(xiàn)脫節(jié)，應(yīng)在復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)補(bǔ)上同類習(xí)題；第二，新知識(shí)的教學(xué)速度過快，忽略了平行四邊形與三角形的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生了障礙，應(yīng)增加師生共同參與的操作過程，體現(xiàn)直觀性原則。這樣，第二次教到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)合理調(diào)整，課堂教學(xué)會(huì)收到很好的效果。“教后體會(huì)”實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)“回頭看”，是教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的信息反饋，是實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。通過寫教后體會(huì)，教師能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高內(nèi)在水平和自身素質(zhì)，明確今后的努力方向，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，隨著改革的不斷深入和課堂教學(xué)的優(yōu)化，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、強(qiáng)化知識(shí)發(fā)生過程、組織學(xué)生參與探究的過程、促進(jìn)思維方法的過程等，可促進(jìn)學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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