基于多元智能理論的高中音樂教學實踐研究

周鋒

摘 要：多元智能理論是以學生為本，通過尊重不同學生的不同情況，分析制定出相應的教學內容。其目的是為了將學生的潛能最大限度地激發出來，并因人而異培養學生的興趣愛好，更好地促進學生的潛能開發，使學生得到廣泛進步。

關鍵詞：高中音樂；多元智能理論；教學實踐；教學策略

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0068-01

單純地以智力水平來評價一個學生，這種標準是有它的理論基礎的，在一百多年的時間里，一直遵循著這樣一個準則。直到1983年，一本名為《心智架構》的書橫空出世，才最終打破了單一智力水平決定一切的偏激論調。同時，此書還提出了取而代之的“多元智能理論”。本文將以多元智能理論為指導基礎，同時結合課堂實踐，綜合性地研究如何提高音樂課堂教學效率的一些方法和途徑。

一、當前音樂教學的普遍現象

誠然，人的智能不可能是單一的，它必然如同世間萬物一樣有著它的多樣性。因為人類除了言語語音智能和邏輯數值智能這兩種最為基本的智能外，同時還擁有著其他六種智能，這也從正面突出了人類智能的多元性。那么為什么之前人們一直認為人類是單一智能的呢？這是因為其他的那些智能只能在適當的情境下才能發揮出來。正因為如此，“多元智能理論”作為一種發掘人的潛能的新型教學理論，才顯得恰到好處。目前在新課改的過程當中，音樂教師雖然已經意識到教學手段的單一，教學方式缺乏靈活性，以及由于缺少和實際生活的結合，導致學生無法真正了解到他們所學的音樂本質，但因缺少先進的教學理論，所以也只能聽之任之。在現代教學的本質中，學習音樂早已經不再是單純唱歌，了解一首歌的歷史，而是更多地增強學生在學習過程中的體驗，讓學生真正以自己的感覺來體味一首歌的內涵，從而讓他們對這首歌產生獨特的情感。如果能做到以上這幾點，那么對于培養學生的審美能力，以及激發他們潛在的能力，從而促使他們的多元化智能發展，將會有很大的幫助。

二、多元智能理論在高中音樂課堂上的運用

（1）由于學生之間存在著各種各樣的差異，所以更應當堅持以“多元智能”理論為基礎，為每個學生都可以擁有多元智能的特性而努力。要貫徹“尊重人的多樣性”原則，相信只要找到適合的學習內容和學習方法，同時再加以有效的引導，那么就會深度發掘出每一個學生的潛能。所以，教學目標不能受到局限而過于狹隘，而是必須要具備全面性，促使學生全面發展，適應學生的個體需求。

（2）不單單要針對學生因人而異，教學內容的編排和模式的設計也同樣需要實現多樣化。需要利用教學模式的普遍性和特殊性的辯證關系，來滿足學生的“個體化”需求。同時，還要尊重學生的普遍認知水平實行因材施教，真正讓每個學生都能體驗到音樂教育的魅力，不但讓他們的音樂水平得到廣泛的提高，而且讓他們的綜合發展水平得到質的飛躍。在高中音樂課程中有《草原放牧》這樣一首歌曲，傳統的教學方式是在課堂上播放這首歌曲，然后讓學生回答這首歌曲體現了什么樣的情緒特點，再以提問的方法來復習音樂的形式要素等。這樣的教學內容和形式，顯得音樂課堂枯燥、乏味，學生的積極性也不會很高。特別是這種年代已經很久遠的民歌，學生的興趣又會大大減少。而如果應用如今的“多元智能”理論，將會呈現出一種完全新穎的《草原放牧》。在該理論指導下，可以嘗試性地采取對比的方法將《草原放牧》與一些時下的流行音樂進行對比式播放，讓學生感受到完全不同的氣息；或者結合電影效果，配合以視覺上的沖擊，同時加以《草原放牧》的音樂渲染，盡可能潛移默化地讓學生融入到這首歌曲的情緒之中，在不知不覺中將這首歌曲的意境完全領會。這樣，會比提問式的教學模式高明很多，學生也更加愿意接受。

（3）確認了以“多元智能”理論為基礎后，還需要靈活運用教學方法，來促進學生真正全面發展。打破以往以教師為主體地位的傳統教學方式，改教師作為組織者和引導者，注重學生的教學主體地位，并且在多元智能理論的指導下，靈活運用各種教學方法。通過新式的表達形式，不放棄任何一個學生的積極性，積極做好全面的教學指導工作。為了能夠及時地得到多元智能理論下的教學質量與水平的反饋，建立多元的評價方式也是必不可少的一個教學環節。

三、結束語

針對當前教育發展的新目標和新要求，教師必須大力開發每一個學生的內在潛能，滿足每一個學生的潛在需求，促使每一個學生都得到全面發展。以多元智能理論為基礎指導，再根據切合實際的教學目標，制定出符合不同學生的教學策略，以一種和諧快樂的氛圍來實現教學目標的達成，才是真正所需要的。這能夠讓學生得到最大程度的潛能開發，為學生的多元發展與全面素質提高出更多的力。當然，教學改革并非一朝一夕之事，還需要有一個不斷創新和實踐的積累過程。

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