經管類課程教學模式創新研究與實踐

滕明蘭

摘要：在經管類課程教學中，需要打破傳統的以教師講解為主的教學方式，不斷激發學生的自主學習熱情，掌握理論應用于實踐的方法。經管類課程教學模式創新包括課前、課中和課后三個方面：課前預習，布置學習任務單；課堂學習，小組討論、教師答疑和知識深化；課后實踐，對原理的再解釋和再應用。在創新過程中存在著三個問題：一是不同專業學生層次不同，自學能力差異明顯；二是教學模式創新對教師要求較高，備課壓力較大；三是教學計劃無法及時調整，教學任務完成困難。為了提高教學模式創新的效果，需采取以下措施：一是合理對學生進行分組，以小組激勵帶動學生的自學熱情；二是增加對教師備課認證，以績效激勵教師的教學創新；三是增加對創新課程的教學課時，實現課程考核的自主性和靈活性。

關鍵詞：自主學習；經管類課程；教學模式；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）04-0146-03

2012年，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（也稱高等教育質量30條）提出，要建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展相結合的人才培養要求。[1]為此，在高等教育中，需要打破傳統的以教師講解為主的教學方式，不斷激發學生的自主學習熱情，并且讓學生學會將理論應用到實踐中；此外，更要加強訓練學生觀察和思考的能力，訓練他們突破常規思維定勢的束縛，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生創新思維成果。本文以筆者的經管類課程實踐教學為例，探索教學模式創新，以激發學生的自主學習能力和發展創新性思維。

一、經管類課程教學模式創新及實踐

（一）課前預習：布置學習任務單

在每一章新課學習之前，教師列出學習任務單，提前幾天布置給學生完成。全班學生分成幾個小組，每個小組的人數以3—4人為宜，學生以小組的形式去完成學習任務單。學習任務單的內容包括以下幾個方面：一是學習指南，包括學習主題、學習目標、學習方法、課堂學習擬采取的學習形式。二是學習任務，主要告訴學生本章需要整體把握的內容以及重點難點分別是什么。三是問題設計，教師根據本章的重難點列出一系列問題，學生在自學時針對這些問題一一作答。四是學習測試。教師設計跟本章相關的系列題目，用以學生檢測自己學習的效果。五是問題檔案。主要是讓學生在自學過程中提出自己的疑問，然后在課堂上教師加以解決。六是學習反思。讓學生總結，在學習完這一章后，本章知識對自己的啟發或者本章知識與自己有何關系。

以《西方經濟學》第2章消費者行為為例，課前教師圍繞以下問題進行設計：1總效用和邊際效用的關系是什么？你能否寫出二者之間的關系表達式。2你能否用本章的某個經濟學原理來解釋：為什么人們會喜新厭舊？為什么人們會審美疲勞？為什么人們喜歡雪中送炭而不是錦上添花？3邊際效用遞減規律對企業的產品設計有何啟示？對于領導對下屬、父母對小孩的承諾或威脅有何啟迪意義？4你能否用一個你生活中的例子說明什么是消費者剩余？5如果你是一個商人，你有沒有辦法設計一種價格策略盡可能完全獲取消費者剩余呢？6無差異曲線有哪些特點？你覺得最難理解的特點是什么？7咖啡和茶、鏡架和鏡片、藥和糖、水和糖，這4組商品的無差異曲線是什么樣的形狀呢？8預算線方程如何寫？預算線斜率如何求？要畫預算線關鍵找哪兩個點的坐標？9消費者均衡必須滿足的條件是什么？列出條件方程。10當商品的價格下降時，正常商品、低檔商品和吉芬商品的替代效應和收入效應分別是怎樣的呢？

（二）課堂學習：小組討論、教師答疑和知識深化

課堂學習的方式以小組討論和教師答疑為主。從教學內容來看，課堂上主要解決四個方面的問題。一是根據學習任務單列出的系列問題，抽取各小組代表進行回答，對于不完善或者缺乏的地方，其他小組或者教師進行補充。二是針對學習任務單列出的題目進行測評，教師公布答案，學生根據答案檢測自己的正確率，對自己的成績進行評分。三是學生提問環節。各小組將自己在自學過程中的問題提出來，其他小組可以對此討論，學生無法解決的，教師進行答疑。四是進一步對本章的知識進行總結和反思，要求學生將總結寫出來。五是知識深化。在學習討論的過程中，如果學生有新的觀點和思維，可以提出來一起探討；最后教師對本章知識進行畫龍點睛，力爭使知識能夠擴展和深化，并啟發學生更多的思考，實現知識的高度、寬度和深度的統一。

以《西方經濟學》第2章消費者行為為例，教師設計這一章的內容為4個課時。根據學習任務單，課堂上首先解決10個問題，事實上，這10個問題基本涵蓋了本章的主要知識點。對于學生已經理解的知識點，教師粗略帶過；對于學生理解較為困難的知識點，教師重點講解。在實踐中發現，學生對（1）—（4）題理解和把握都非常好，特別是對第（3）和第（4）題，學生踴躍舉手發言，他們用邊際效用遞減規律解釋“饑餓營銷”，談論他們在團購中體驗的消費者剩余。但是對第（5）和第（7）題理解不是太清楚，這時教師一邊啟發一邊引導學生更深入地思考，師生共同獲取答案。以第（5）題為例，至少有10名學生起來談論他們如何制定價格去更多獲取消費者剩余，但都沒答到實質，這時教師在啟發中給他們真正的答案：拍賣市場上一錘定音，這種價格策略會讓買方的心理底價暴露無遺；之后再引導他們思考，哪些市場才可能這樣去拍賣呢？比如名貴的鮮花。這樣一步一步思考下去，學生對這個問題的思考非常深刻。對于第（6）、（8）、（9）、（10）4個問題，學生在自學過程中有一定難度，因為涉及到數學圖形和抽象能力，因此教師應把這幾個問題作為難點進行突破，進行較為細致的講解。

（三）課后實踐：對原理的再解釋和再應用

每一章學習完成后，可向學生布置一個學習任務，讓學生將自己在生活中看到或者想到的經濟現象或者管理現象記錄下來，并運用本章所學的方法和原理對現象進行分析，力求實現對原理的再解釋和再應用，字數不限，闡述清楚問題即可。同樣，這個學習任務也以小組的形式進行，盡量訓練學生的團隊合作精神。每個小組完成的小論文可以作為平時成績的參考。如果時間允許，可以讓學生將觀察到的結果做成PPT，專門安排1—2次課進行課堂展示。

從一個學期實踐的情況來看，學生對這項任務非常感興趣，他們在食堂、超市、商場、市中心等地方隨時觀察和思考身邊的經濟現象。以筆者2015年上半年所任課的農林經濟管理專業本科班為例，該班共40人，被分成了10個小組（一般以宿舍為單位，方便討論），到微觀經濟學部分結束為止，每個小組都至少寫出了4—5個經濟學現象并對此進行經濟學解釋，同時，他們還做出了PPT交給教師，要求教師安排一次課時間給他們展示。從各個小組觀察的經濟現象來看，涉及到以下這些經濟現象：熬夜排隊買iphone 6的人群（學生用需求交叉彈性來解釋）；舊帽換新帽一律八折（學生用需求價格彈性來解釋）；校園周圍流動攤販與城管的矛盾（學生用公共資源和外部性的原理來解釋）；一元游鳳嶺兒童公園（學生用需求理論、彈性理論、成本理論和壟斷競爭市場等原理來解釋）；同一款但不同型號的牛仔褲為什么價格相同（學生用供求理論和效用理論來解釋）。

二、經管類課程教學模式創新過程中存在的問題

（一）不同專業學生層次不同，自學能力差異明顯

經管類課程教學模式創新過程中，最重要的是學生的配合，需要學生利用課余時間進行自學，完成教師列出的學習任務。但在實踐過程中發現，不同專業學生自學能力不盡相同，就是同一個班學生的自學能力差異也非常大。總的來說，外界對當今大學生的誘惑較多，很多學生無法靜下心來認真看書學習，因此，每次布置下去的學習任務，因為是分小組進行的，在自學中不乏“搭便車”的學生存在，這對教師的課堂討論提出了嚴重的挑戰。

（二）教學模式創新對教師要求較高，備課壓力較大

經管類課程教學模式創新不僅對學生要求較高，對教師的要求也和傳統教學完全不同，教師的備課壓力較大。在學習一章內容之前，教師必須對本章內容反復研究和思考，將本章的知識點深入淺出地設計成一系列問題。在課前預習為學生設計問題的環節，不僅要考慮到涵蓋所有的知識點（特別是重難點），還要考慮到學生自學的接受程度，因此對問題的設計必須反復推敲；然后就是要設計檢測題目，難度不能太高（不能打擊學生的自信心），但也不能太低。在課堂討論過程中，課堂的氛圍教師不容易控制，學生提出的問題五花八門，很多問題可能是教師完全不曾預計的，這就需要教師具有極強的應變能力和課堂管理能力，否則，課堂紀律將會變得散漫，教學效果也大打折扣。根據筆者的實踐發現，教師如果采用創新的教學模式，其備課時間至少是傳統教學模式備課時間的2—3倍。

（三）教學計劃無法及時調整，教學任務完成困難

對于高等院校來說，教學計劃一般都是提前一年以上制定，教務處在制定教學計劃的過程中，沒有考慮到課程創新，一般按照傳統教學制定。但如果實行教學模式創新，會增加相應的學生課堂討論環節和實踐環節，有時由于課堂討論較為深入，使得教學課時會遠遠超出計劃課時；而且學生在實踐之后期望能展示自己的實踐成果，讓自己的成績得到肯定，因此，還須增加實踐展示的教學時間。從筆者的實踐來看，教師如果采用創新的教學模式，就要比傳統教學模式增加8—10課時，由于教學計劃無法及時調整，教學任務完成就相當困難。

三、推動經管類課程教學模式創新的建議

（一）合理對學生進行分組，以小組激勵帶動學生的自學熱情

要實現教學模式創新，學生的配合非常重要。教師將學習任務單發給學生后，學生能否利用課余時間按照任務單去學習和思考是關鍵。為了激發學生的自學氛圍，應合理對學生進行分組，每個小組盡量安排班委或者學習較為認真的學生進行帶動，確立小組長，由小組長負責帶動小組的討論。[2]無論是在課前預習、課堂學習還是課后實踐，都要以小組為單位進行，從而訓練學生的團隊合作精神，同時也實現小組內的互相監督和互相激勵。

（二）增加對教師備課認證，以績效激勵教師的教學創新

教學模式創新對教師的要求非常高，教師必須對所講授的內容反復消化，要從學生能夠接受的角度去設計問題；同時，需要從寬度（知識的擴散）、高度（知識的專業）和深度（知識的前沿）去準備授課內容，以便在課堂討論中能夠更深地引導學生去思考和探索。因此，從備課上來講，這種教學模式所花費的時間和精力遠遠超過傳統教學。為此，學校應該根據具體情況對教學創新的教師的工作量加以認證，以績效激勵教師的教學創新，激發教師教學改革的熱情。

（三）增加對創新課程的教學課時，實現課程考核的自主性和靈活性

教學創新需要實踐，在這個過程中可能會需要更多的時間對創新進行探索。對于同一內容，傳統教學方法和創新教學模式所需的課堂時間也不盡相同。為了保證教學創新的順利完成，在制定教學計劃過程中，應適當增加創新課程的教學課時，以便課堂討論能夠更加深入，課后實踐效果能夠有時間進行展示。此外，在教學創新過程中，由于更加強調學生對現象的觀察、對原理的體驗，而對填鴨式的題目訓練較少，因而考核方式也應有所改變，其考核方式要更具開放性和探索性、自主性和靈活性，使得考核方式與教學模式改革相協調。

[參考文獻]

[1]教育部教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z]2012

[2]孫琳，楊琪基于自主合作探究模式的管理學教學改革研究[J]無線互聯科技，2015（2）：101-102，113

（責任編輯：郭麗春）