采英擷粹厚積薄發

楊君偉

“讀一本好書就像與一位高尚的朋友交談”，讀一篇美文就如吃了一頓豐富的精神美餐。近幾年來，我一直在所擔任的教學班級推廣“美文共賞”的做法，這是培養學生“具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感”的一條行之有效的好辦法。

1. 課外自由選擇美文。《課程標準》總目標要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，學生在小學時已開始進行課外閱讀，但那時閱讀的量與質都是有局限的，可以說學生真正開始學會閱讀是在初中，要完成400萬的課外閱讀量關鍵在初中。讓學生課外自由選擇美文目的是使學生 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。 考爾德說：“僅次于選擇益友的，就是選擇好書。”在活動之初，我向學生推薦優秀的報刊書籍，如《讀者》、《文摘》、《語文報》等，起個導向作用，以免學生將視野局限在小學階段的童話、寓言或通俗的故事中。選擇的內容倡導廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、散文、詩歌等，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對學生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以閱讀，廣泛的閱讀才能使學生博覽群書。

2. 按座位號輪流進行講述，每節課由一人朗讀或講述，2～3人自由發言評議。要求聲音響亮、清晰，能準確地表達文章的內容或自己的想法。

3. 臺下的同學邊聽邊作摘要筆記，做好發言準備。教師指導學生作摘要筆記可以從以下幾個方面進行：文章的中心或主旨；文章的結構特點；文章的語言特點；得到的啟迪或領悟，只要聽后有所得都可以談。在學生發言時教師積極鼓勵學生說出自己的感受，并及時給予肯定。達到《課程標準》階段目標使學生“欣賞文學作品，能有自己的情感受體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”的要求。

此外還指導學生作課后閱讀筆記，閱讀筆記可以有：批注筆記。學生在閱讀時使用特定的符號在書上作批注。如：“···”表示重點詞句，“——”表示優美詞句等。提綱筆記。讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章整理成結構提綱。摘錄筆記。如：摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。心得筆記，即讀后感。初學要求低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法就可。

4. 教師簡評。教師要對學生的努力給予表揚和肯定，增強學生的自信心，起到導向作用。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”高爾基也說：“書籍是人類進步的階梯。”在“美文共賞”活動的進行中，我發現學生的各種能力在不斷提高。

1. 審美能力得以提高。最直接的體現是選文的質量提高了、涉及面廣了。活動開始時不少同學選取的是寓言、童話等內容淺顯的文章，隨著活動的深入，老師導向、同學評議的影響發揮了作用，同學們開始擴大閱讀面，更深入地去感受、體驗、揣摩、尋找更有內涵的文章：有的有趣幽默、有的富有哲理、有的感人肺腑、有的奇特懸疑、有的驚險刺激……每一個故事，都成為提高學生審美能力的催化劑。

2. 培養了口頭表達能力。評議既是一種演講，又是促使學生學會辨析明理的好辦法。一個精彩的發言往往會贏得全班同學的熱烈掌聲，發言者受到激勵興奮不已，未發言的則仔細聆聽、認真思索，希望發現與眾不同的地方，說出精辟的言論，在同學面前閃亮一回。有時候品議還會成為辯論，課堂上沒時間深入，就延伸到課外，班里形成了一個良好的讀書氛圍。

3. 養成閱讀習慣。學生是學習的主體，應讓學生自主地學習。講述和評議給了學生自由發揮、展示的空間，激發了學生的學習興趣。學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書。講述者感受成功的喜悅，從而激發他們更愛課外閱讀；聽者則在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑而去閱讀。活動開展后，有家長反映說小孩回家后看書的自覺性強多了，看的書也不僅是漫畫書了。

責任編輯 邱 麗