語言文字訓練四重唱

麥玉杏

教學中，教師要善于發掘文本里的可以進行語感培養、語言積累、語言轉換表達以及進行口頭語言和書面語言練習的訓練點，結合語言形勢以學生為本多渠道地進行語言文字訓練，啟發引導學生比較理解、揣摩體會、歸納積累、遷移運用，促進學生語文素養的提高。

一、扎根文本，訓練求實

使學生能夠舉一反三，正確運用語言是語言訓練的最終目的。因此，教師要扎根文本，引導學生扎扎實實練習語言文字運用。這樣做既幫助學生理解課文內容，又落實了語言文字訓練。如S版第六冊《廬山的云霧》一文，作者用詞優美，情景交融，為豐富學生語言積累與語言訓練提供了很好的憑借。特別是第二自然段作者以其獨特而豐富的想象及恰當的比喻，形象地寫出了纏繞在廬山上不同方位的云霧的獨特姿態。我在教學這一自然段時，引導學生認真地反復朗讀文本，并選出自己最喜歡的句子讀一讀，接著說說形狀的特點。利用導學案引導學生品析：這段話是圍繞哪個詞來展開描寫的？這個自然段重點寫了廬山云霧的四種姿態分別是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。作者把這些云霧分別比作（ ），（ ），（ ），（ ）。通過學習這部分內容，學生從中體會廬山云霧千姿百態，美妙無窮，也深入體會作者豐富的想象力。最后，我結合圖片引導學生想象畫面，體會廬山云霧千姿百態的特點，讓學生想想該用一個什么詞連起來，學生說“像……像……像……”。再要求學生結合自己的想象，用這樣的句式說說課文中沒有提到的景象。如你還看到哪些位置的云霧，它像什么形狀？學生通過想象，用比喻句對云霧進行一番描述：有的說“那盤繞在山底的云霧，就像是一條大蟒蛇。”，有的說“那半山腰的云霧，就像一只雄赳赳的公雞。”……因為課文已經提供了造句的內容，學生有話可說。在學生充分練說的時候，思維被激活了，想象力也豐富了：把云霧想象成了各種物體，突出了云霧變化的有趣和千姿百態。這樣一來，師生把注意力集中在語言表達的形式上了，學生在不知不覺中掌握了語言運用的規律。

二、注重引導，方法求活

課堂上真正的“活”，必須以扎實的訓練為基礎，根據學生實際，想方設法讓學生學得主動、活潑。在大力倡導自主學習的今天，在進行語言文字訓練時，我們要拋開陳舊的思想，不限制、不規定、不統一學生的答案和結論，要注意講究方法，倡導學習途徑的多樣性。應鼓勵學生開動腦筋，多想與眾不同的方法。如在教學S版第六冊《在金色的海灘上》一文時，我充分利用多媒體的優勢讓學生直觀感受貝殼的美，并結合課文讓學生有感情地朗讀描寫貝殼美的句子，然后要求學生用平時積累的詞語形容它們。學生反應熱烈，有的說“五光十色”，有的說“千奇百怪”，有的說“形態萬千”、“形狀各異”……我再及時給予肯定和鼓勵。學生學習的無限熱情和創造愿望被激發了，學得活潑、主動，語用訓練也收到了實效。另外，憑借課文內容練習語言運用，可以把原本單純的理解訓練轉換成表達訓練，讓學生把理解到的東西靈活生動地用語言文字表達出來。學習了S版第八冊的《鯨》一文后，學生了解了鯨的特點及生活習性，對作比較、舉例子、列數字等說明方法有了初步的認識。課堂上除了請學生運用本文的寫作方法練習介紹幾種常見的小動物，還可以啟發學生為鯨寫個介紹牌。設計這種練習既可以引導學生進一步鞏固理解語言，又可以提高學生靈活運用語言的能力，具有多方面的綜合效應。“活學理解”和“靈活運用”融于一體，相得益彰。

三、積累內化，突顯趣味

在課堂教學中，教師要善于引導學生抓住重點詞，在品味字義中學習語言文字運用，積累內化，把知識化為技能。而在落實這一訓練過程中要求“實、活”的同時，更要注重趣味性。興趣是樂學的源泉，教師要運用創設情境、聯系實際等手段設法激發學生學習的興趣，使學生對求知充滿樂趣，增強學生參與意識，從而充分調動全體學生積極主動參與教學的全過程。在教學S版第十冊的《少年閏土》一文時，我把理解語言和運用語言結合起來訓練，抓住課文中描寫連續動作的句子作為切入點，指導學生找出文中閏土捕鳥時的動作描寫，進行品詞析句，多讀多思，理解課文。這樣的設計能以學生的語言訓練為核心，又與文本相輔相成。隨后我又創設“書蟲”看書的情境，讓學生用上幾個連續動作的詞練習說話。有的學生說：“下課鈴響了，書蟲迫不及待地從座位上走到圖書角，拿起一本書，津津有味地看了起來。”有的學生說：“下課鈴響了，書蟲連忙從座位上站起來，沖向圖書角，拿起一本書，翻開書本，邊走邊看。”……學生既學到了動作描寫的方法，又體會了人物心情，認識了人物品質。

責任編輯 邱 麗