論主體性數學課堂交流活動的實效性

韓勁松

[摘 要]主體性的培養能夠幫助學生建立學習自主性，培養自我探索的學習意識，同時帶動思維能力的拓展和學習自信心的建立.

[關鍵詞]主體性 數學課堂 評價交流 實效性

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110029

新課改的主要內容是通過教師在課堂組織學生進行多樣性的實踐交流活動，使得學生的數學學習能力得到提升，并在數學學習的過程中，樹立正確的價值觀，使得學生的綜合素質得到整體提升.建構主義提出，人不會被動接受認識，而是通過親身實踐去主動構建，因此教學要以學生為出發點.但在目前的教育狀況下，仍有大部分教師未能擺脫“權威者”的身份，依舊是傳統模式下的支配者和主宰者.而現今的主體性數學教學，則要求將學生的創造性、獨立性和自主性激發出來，并作為教學目標，使現在的數學課堂從原來的“老師講、學生聽”模式轉變成教師、學生雙向交流互動的模式.

一、主體性數學課堂交流活動的核心

學生逐漸成為課堂主體的當下，課堂上交流活動的核心有待我們不斷地鉆研.目前，對于許多數學教師來說，數學知識的傳授仍是教學過程中的主要任務，教師在組織數學課堂交流活動時，仍習慣于突出對數學知識的教學任務，往往會忽視學生的情感交流和個性培養.主體性教學方法提倡對學生的全面教育.因此，在當前的主體性教育過程中應當圍繞以下核心突出其實效性.

（一）評價更注重數學課堂的過程性

在傳統的數學課堂上，往往更加關注的是學生學習的結果，并用考試成績來體現這一結果，尤其是升學考試.但經多年研究發現，學生的過程性評價關乎學生的成長，過程性評價不但評價學生的學習成績，更關注的是學生的能力培養以及知識探索的全過程.

在數學相對抽象、難懂的情況下，教師更應關注學生的過程性評價，結合學生的猜想、觀察、驗證、實驗、交流和體驗等過程，從這些因素入手豐富學生的課堂交流，注重課堂交流的多樣化，積極引導每個學生參與進來，增加學生對學習交流過程的體驗，引導學生懂得學習的目的不僅僅是獲取知識，更重要的是探索知識，用所學到的知識來解決問題.

（二）交流更彰顯師生、生生的多向性和情感性

一方面，教學經驗告訴我們，學生積極向上的情感能夠激發其自身的學習靈感，促使他們自發地探索和思考知識.在數學課堂上，和諧融洽的情感交流，是師生關系協調的“潤滑劑”.另一方面，學習最終實現的是學生知識的自我構建，因此課堂交流就應當是由師而生、由生而師、由生而生的多向交流，也即交流的多向性.例如，在初中數學《相似三角形的應用》教學中，教師可以先用導語與學生進行交流：“大家之前都學過了相似三角形，對相似三角形知識有一定的理解，那么現在我們就來了解一下相似三角形的應用，相信在平常的生活中同學們也發現了這方面的應用，現在請大家舉例說明.”經過這樣的交流引導，學生會深刻感受到被尊重，最終實現學習的自主性.

二、提高主體性數學課堂交流活動實效性策略

（一）研發教材，融匯踐行，突顯亮點

由于數學學科自身的特點，即內容略有枯燥，無法吸引學生的興趣，所以我們的教師團隊就要在平時的教學過程中，不斷尋找教學靈感，將這些靈感加以實施，并在以后的教材研發過程中，運用其豐富的經驗編寫更為特色的教材，編寫亮點教材，有效激發學生興趣和學習的主動性，進而提高學生的數學素養.

（二）以人為本，尊重學生，實現民主教學

在以學生為主體的民主教學中，要營造更為和諧的環境.教師應尊重每位學生的個性，積極發現他們的特長，進行正確的引導.此外，當學生發表觀點時，教師不應用陳舊的對錯觀念進行衡量，多參考當代綜合人才的素質需求，以培養素質型人才.

（三）設置問題化情境、生活化情境

數學這門學科有著抽象性、邏輯性強的特點，所以在課堂交流過程中，教師要積極地設置問題，為學生創造尋求答案的機會，并對問題加以引導，激發學生的數學思維，完善他們對知識點的認識.學生在教師創設的情境中和設置的問題下，主動地進入知識的交流和思考狀態，通過討論和實踐得出準確的結論.學生的思考和質疑的過程，都是在不斷的自我修正和調整的過程.在交流的過程中，學生的主動性會得到有效發展，主動學習數學知識的信心也會大大增加.

總之，新課改背景下，教學工作不能再停留在“教與學”，課堂教學交流活動已經成為教學過程的重要環節.在數學學科實施主動性教學就是通過在課堂上建立多方向的情感交流，讓學生感受社會交流方式和社會交流情境，充分調動學生自我開拓的精神和主動參與的情感，并幫助學生提高綜合素質，樹立正確的價值觀.

（責任編輯 羅 艷）