精選設(shè)計(jì)，提升比較式閱讀教學(xué)品質(zhì)

龍肖勇?オ?

[摘要]在初中語文課堂的閱讀教學(xué)中，比較式閱讀是一種常見而有效的教學(xué)手段。熟練運(yùn)用比較式閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，幫助學(xué)生理解、歸納和積累語文知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]初中語文比較式閱讀設(shè)計(jì)點(diǎn)針對(duì)性

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120018

在新課改大背景下，初中語文教學(xué)肩負(fù)著“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的重任。而作為初中語文教學(xué)重頭戲的閱讀教學(xué)，必須以提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣為己任，緊跟教育發(fā)展潮流，不斷豐富閱讀教學(xué)的觀念和手段。教師根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行比較點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使比較點(diǎn)與文本的特點(diǎn)相適合，與教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)相適合。

一、啟發(fā)性比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，可很多初中語文課堂的閱讀教學(xué)還是沒能走出傳統(tǒng)的“你講我記，你問我答”的教學(xué)模式，使得語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。新課改要突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。高效的語文課堂應(yīng)是每個(gè)學(xué)生都能積極參與，主動(dòng)思考的課堂。在比較式閱讀教學(xué)中，如果教師選擇的文本比較點(diǎn)極具啟發(fā)性，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘梢詭椭鷮W(xué)生打開思維之門，收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更直觀地感受羅布泊的變化，先利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示了數(shù)張羅布泊環(huán)境惡化前后的圖片。昔日的胡楊叢生，河水豐盈，鳥語花香與環(huán)境破壞后的寸草不生，鳥飛不下形成了鮮明的對(duì)比。再讓學(xué)生帶著對(duì)羅布泊環(huán)境變化的直觀比較進(jìn)行閱讀。

學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更加感同身受地感受到作者對(duì)羅布泊這片逝去的仙湖的緬懷，明白尊重自然規(guī)律，注重保護(hù)環(huán)境的重要性，從而達(dá)到宣傳環(huán)保的目的。這要求教師在設(shè)計(jì)比較點(diǎn)時(shí)，要從一些更容易引發(fā)學(xué)生共鳴的事和物進(jìn)行切入，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)融入文本閱讀中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠更積極地閱讀文本、分析文本，真正地與作者展開心靈的溝通。

二、深刻性比較，開拓學(xué)生思維空間

初中語文閱讀教學(xué)中，每一篇文本都是全面而富有深意的，它不僅包含了基本的文學(xué)體裁、表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)手法，還包含了作者寫作的態(tài)度和對(duì)事物的深刻理解。在進(jìn)行比較式閱讀時(shí)，如果只是浮于表面，不深入領(lǐng)悟文本的精美語言和思想內(nèi)涵的話，比較式閱讀的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力更是無從談起了。

在教學(xué)《與朱元思書》這篇課文時(shí)，教師選擇了酈道元的《三峽》這篇課文進(jìn)行比較式閱讀。讓學(xué)生思考同樣是以山水為寫作題材的《與朱元思書》和《三峽》都有什么異同點(diǎn)？學(xué)生有從《與朱元思書》描寫的景色更優(yōu)美曠遠(yuǎn)，《三峽》描寫的景色更萬千氣象進(jìn)行比較的；有從兩文描寫手法都是動(dòng)靜相生進(jìn)行比較的；有從《與朱元思書》為讀者營造出一種“息心往返”的哲理境界，《三峽》在卒篇?jiǎng)t夾雜著一些對(duì)漁人艱險(xiǎn)生活的悲憫進(jìn)行比較的……

通過不同角度的比較式閱讀，大大鍛煉了學(xué)生的閱讀思維，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在文本的比較式閱讀教學(xué)中，教師必須將比較點(diǎn)設(shè)計(jì)得更加深刻和準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有這樣，學(xué)生才能夠見仁見智，從自己的角度對(duì)文本間的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)不斷補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本多方面的深入比較。

三、針對(duì)性比較，加深學(xué)生文本理解

比較式閱讀要力求做到全面而深刻，但并不是所有的文本都有深入比較和探討的價(jià)值，而且受限于教學(xué)時(shí)間等因素，也不可能每次比較式閱讀都能做到面面俱到。這要求教師在設(shè)計(jì)比較點(diǎn)時(shí)，必須先要對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，并結(jié)合文本的具體的內(nèi)容和特點(diǎn)做出取舍，明確每一篇文本的教學(xué)價(jià)值。

例如《慈母情深》和《父母的心》兩篇文章都是描繪了母愛的偉大。教師在設(shè)計(jì)這組比較式閱讀時(shí)跳出了常規(guī)，將比較點(diǎn)巧妙地設(shè)立為：母愛是世間最美好的情感，同學(xué)們認(rèn)為母愛和母愛之間也會(huì)存在不同嗎？這樣更具深刻性和針對(duì)性的比較點(diǎn)打破了學(xué)生的思維平衡，讓學(xué)生在之后的閱讀中更加用心地體會(huì)作者所描繪的兩位母親，使學(xué)生可以真正的走進(jìn)文本去探究母愛的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)進(jìn)行比較點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使比較點(diǎn)與文本的特點(diǎn)相適合，與教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)相適合。這樣設(shè)計(jì)的比較式閱讀更具針對(duì)性，使教學(xué)資源得到最大化地利用，同時(shí)提高了比較式閱讀教學(xué)效率，可以收到事半功倍的效果。初中語文教師必須加快閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極嘗試將比較式閱讀等教學(xué)手段引入到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中思考不同文章的各自特點(diǎn)和異同點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中“同中求異，異中求同”，從而加深對(duì)文本內(nèi)容和主旨的把握和理解，逐步提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）