淺談如何突出學生主體地位

劉文鋒?オ?

[摘要] 為了在平時的常態課中體現學生主體地位，筆者設計了一組行之有效的方法：激發學習熱情、建立支架、利用多媒體、創設平臺等。把課堂的時間和空間都還給學生，學生在教師的幫助下全面完成好學習目標和任務。

[關鍵詞]主體地位支架多媒體平臺

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120028

這么多年來我們的課堂教學一直強調以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，可是我們平時的常態課中體現這種主體地位的教學并不明顯，那如何才能有效突出學生的主體地位呢？筆者從以下幾個方面作了思考：

一、積極的學習熱情是學生主體地位的保障

筆者認為，語文課堂教學方法的改革必須以激發學生學習語文的興趣為出發點，因為學習興趣是學生學習的原動力，也是教師成功教育的第一步。如果一位語文教師通過改進自己的教學方法能夠讓學生對語文課產生濃厚的興趣，那么學生就能在語文學習過程中高度集中注意力，克服惰性，積極思考，并始終保持旺盛的學習熱情，學生學習的主體地位才有保障。為了激發學生的學習興趣可以采用以下幾種方法：1.問題探討法。老師拋磚引玉提出矛盾或者看似不合常理之處，讓學生自行去弄明白其中玄機。文章的巧妙之處一旦被學生領悟，會使學生受益匪淺，學生會成為“要學”者，促使他積極探索，形成良性循環，這正是教育者所企盼的。2.鼓勵表揚法。教師要留心觀察學生，掌握學生在平時或者學習過程中的一點小進步，將之放大，往往會給學生莫大的鼓勵，完成思考或表演的興趣自然濃厚了。3.物質獎勵法。教師組織學生分小組，進行完成學習任務的比賽，優勝者可以獲得本子、糖果之類的物質獎勵，學生的成就感得到物化，在一定程度上給了學生動力，學習效果大大增強。不過這一方法不可以長期使用，否則失去新鮮感，學生會“疲勞”的。

二、探究學習可以成為學生主體地位的支架

建構主義理論告訴我們：知識是學生自主建構的，不是老師交給的，通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合學生的認知發展規律。教師要為學生構建目標性支架，并明確提示給學生，使學生探究的目標具體、明晰，學習少走彎路。一旦給學生以方法為學生構建方法性支架，學生在學習同類型的文本時，可起到舉一反三的作用。如我為學生創設了“課文朗讀四嘗試”：第一嘗試要求學生讀準字音、節奏，讀給同桌聽；第二嘗試學生可以全班范讀，品味語言，讀出感情，談談感受；第三嘗試探究文章主要內容、寫作技法，說說對自己的寫作有何幫助；第四嘗試是朗讀大比拼。我們知道找出同學之間朗讀效果的細微差別，是學生對作品把握程度的最好見證。朗讀比拼不僅切實可行，而且提升了學生的鑒別能力。總體看來，學生掌握了一定的方法，自我學習能力會大大提升，主體地位一覽無余。

三、利用多媒體扶持學生的主體地位

筆者認為，將生動的影音視聽引入中學語文文學作品的課堂教學，有助于推動學生進一步體味作者表達的感情，更好地把握文章主題，這都將在一定程度上促使學生自覺地把被動學習變成主動接受，例如筆者在講《水滸》專題時就截取了電視劇中魯智深拳打鎮關西的片段，學生一下子被吸引住了。看完之后，對筆者提出的問題進行了積極的討論，討論的熱烈程度比以往提高了許多。當然多媒體的應用只能是拐杖，不可濫用。

四、用“創新的平臺”展現學生的主體地位

在課堂教學中，教師要致力于開發一個讓學生展示個性的平臺。要讓學生發現傳統文本解讀中沒有的問題，培養學生的創新思維，給學生提供一個展示才華的“平臺”，這可以表現在讓學生進行再創作，可以訴諸文字，也可以是其他藝術形式（繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、多媒體藝術等）。為此，筆者這里列舉幾個“平臺”1.表演“平臺”。如在學習《皇帝的新裝》時，筆者讓學生通過自導自演課本劇。不僅實現了對文本的深化理解，又溝通了文學與其它藝術門類的聯系。2.繪畫“平臺”。在講朱自清的《春》這一課時，為了學生更好地感受春天的美好，筆者讓學生畫一畫作者筆下的春天，然后利用實物投影展示同學們的作品，讓大家來評判出優秀的作品，不知不覺中學生會發現語文是五顏六色的，他們會更愿意從中找出美的東西。 3.演講“平臺”。我們的課文有的對時事熱點新聞是有參考和引導的，如梁啟超的《敬業與樂業》講完后筆者請學生針對社會上大學生賣豬肉，博士生種地這一現象加以評說，每人以演講的形式闡明自己的看法，筆者想這比教師枯燥的講解要更利于學生接受，這才是把課堂交給學生的課堂。4.交流“平臺”。在作文課上筆者經常讓學生開展作文交流活動，具體的做法是：學生毛遂自薦式地朗讀自己個性體驗最深、寫得很成功的作文，其他學生在思想感受、寫作技法、語言風格方面對其作出評說。這既鍛煉了該學生的表達能力，也提高了全體學生的寫作水平。其實“平臺”的形式還有很多，不管搭建多少形式的“平臺”，其目的就是能夠把課堂的主動權交給學生。

總之，要落實好學生的主體地位，必須面向學生的實際，創設能讓學生自主學習的課堂。把課堂的時間和空間都還給學生，學生在教師的幫助下將可以全面完成好學習目標和任務。

（責任編輯韋淑紅）