《牛頓運動定律》說課設(shè)計

徐亞琴

[摘 要] 歷時五年之久的省“兩課”比賽終于收官了，這次比賽的目的是：通過比賽挖掘、發(fā)現(xiàn)教師在基層教學中摸索出的適合自身教學對象、教學環(huán)境的教學新思路、新模式、新成果，并從中篩選出若干示范課、研究課，形成優(yōu)秀教學案例在全省推廣。《牛頓運動定律》的說、備課設(shè)計就是筆者探討出的適合我校學情的物理教學新案例中的一例。

[關(guān)鍵詞] 說課設(shè)計 思考 效果

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0073

《牛頓運動定律》教學案例是典型的規(guī)律教學案例，教學主旨在于引事實、講規(guī)律。為了突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，提高學生的參與度，結(jié)合南通市高效課堂評價表，對本次課進行了大膽的資源整合和模式創(chuàng)新。本設(shè)計旨在向讀者展示筆者整個設(shè)計理念和說課思路。

具體將從以下三個流程進行說課。分別是“為什么這么教？”“怎么教的？”“這么教有效果嗎？”。

一、為什么這么教？

1.基于三個方面的思考

（1）基于理念的思考。

堅持以學生為中心、實踐為導向、教師為主導的職業(yè)教育思想；以活動為主線，以實驗為載體，采用形象列舉、理實一體等多種教學方法，讓學生在活動中體驗、在活動中交流和感悟、在活動中鍛煉和培養(yǎng)，真正做到“做中學”；使課堂教學成為充滿情趣的活動，培養(yǎng)學生積極的情感和意志。

（2）基于教材的思考。

選用教材為張明明主編的高教版《物理》（通用類），本課題是第一章第五節(jié)的內(nèi)容。本著“用教材，而非教教材”的態(tài)度，大膽重構(gòu)教材，整合資源，刪除單位制，主講牛頓三大定律。本課題著重規(guī)律教學，為了增強感官認識，我引入大量的生活實例，還原課堂演示；同時為了增加實驗的說服力，將部分演示實驗優(yōu)化為學生實驗，同時還引進了DIS傳感器加以驗證。

（3）基于學情的思考。

我所任教班級學生正處于學習能力強，求知欲旺盛階段，實驗興趣高漲，但因初中時，學生動手實驗機會較少，能力較弱，需要培養(yǎng)、提高“做中學”的能力；前期物理課程中，學生已經(jīng)學習了機械運動和力學的基礎(chǔ)知識，已經(jīng)初步掌握力作用的相互性、受力分析和簡單的合成、分解方法，對加速度也有了一定理解；多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，分析問題、解決問題的能力較弱，重點訓練“學中用”的能力。

2.教學目標的確定

（1）知識與技能。

理解牛頓第一、三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；掌握牛頓第二定律文字內(nèi)容和數(shù)學公式，會用牛頓第二定律的公式進行相關(guān)計算。

（2）過程與方法。

經(jīng)歷一系列的自設(shè)方案、選擇器材、親手操

作、實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。

（3）情感態(tài)度價值觀。

引入大量的生活實例演示，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度；通過一系列實驗探究活動過程，讓學生享受成功的喜悅，強化了“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

3.重點與難點

（1）重點是理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，領(lǐng)悟作用力、反作用力關(guān)系；

（2）難點是加速度與外力、質(zhì)量關(guān)系的定量探究；

（3）關(guān)鍵點是做好演示實驗和學生探究實驗。

4.教法與學法

俗話說：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。”因此根據(jù)學情和所需達成的目標，我將教法和學法相聯(lián)系，不同環(huán)節(jié)采用了不同的方法，主要有理實一體、后教材教法、形象列舉法；讓學生在輕松而又緊張的氣氛中自我感知、實驗探究、合作交流，以此發(fā)散思維，挖掘潛能。

二、我是怎么教的？

概括起來說就是（見圖1）

首先是活。良好的開端是成功的一半。我通

過“行為模仿秀”創(chuàng)設(shè)情境，意在激發(fā)好奇心。之后通過“手拋籃球”，拋出“有力即運動”激發(fā)質(zhì)疑動機，為課題的引入和探究掃清障礙。

接著是觸。以活動為主線，實驗為載體，回顧歷史、初識“牛一”，主要完成理想實驗和對定律的理解。為了滲透人文思想、培養(yǎng)學生思維表達能力，我設(shè)置了這四個小環(huán)節(jié)。

先是遵循認知規(guī)律，追尋前人足跡，架構(gòu)定律。其中伽利略的理想斜面實驗是本節(jié)的重點，他為推翻“力是維持物體運動的原因”一說做出了歷史性的貢獻。這里我還原他的設(shè)計思路，自制斜面，根據(jù)“提出問題-科學猜想…”的步驟，一路引導學生積極參與。讓學生初次體會科學探究的基本過程。

接著是探。主要完成加速度與質(zhì)量、外力關(guān)系的實驗探究和應(yīng)用，是本節(jié)的難點。為了有效突破這個難點，采用了控制變量法。設(shè)計實驗、探究定律部分我拋棄了傳統(tǒng)的打點計時器，因為用打點計時器進行實驗耗時、繁瑣、誤差大；改用傳統(tǒng)器材定性分析，并引進DIS傳感器定量驗證，這樣方便、快捷、準確、實時，直觀形象。

其中，傳統(tǒng)實驗部分我引導學生對其裝置進行了改進：將原先的并行軌道改成了垂直軌道，便于比較，一目了然。為了增強學生的邏輯思維能力和動手操作能力，我仍遵循“提出問題-科學猜想……”的步驟，分解問題，突破難點的同時，讓學生再次體會科學探究的基本過程。

整個探究過程中，我退到幕后扮演引導者，巡視指導，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾偏。學生在我的指導下，自覺、主動地與教師、同學相互交流，形成了和諧親密、積極參與的良好氛圍，既培養(yǎng)了協(xié)同操作能力，又提高了分析問題、解決問題的能力。

接著通過設(shè)置熱身題，幫助學生鞏固提高、形成技能。牛頓第二定律闡析的是動力學問題，其類型及解題步驟雖然不是我們中職教學的重點，但適當?shù)撵柟烫岣哌€是必要的。此環(huán)節(jié)仍注重啟發(fā)引導，充分發(fā)揮小組作用，組內(nèi)思考交流，代表上臺分析全過程，互批互評，總結(jié)提高。既培養(yǎng)了邏輯分析能力，又規(guī)范了解題思路。

然后是析。此過程仍以活動為主線，以實驗為主體，探究作用力、反作用力的關(guān)系。力的作用是相互的，這在力的概念中就已提及，可是學生對它的理解還停留在被動的接受。為了增強學生的感性認識，從學生的認知心理出發(fā)，可設(shè)置這四個小環(huán)節(jié)。

先是通過舉行一場特殊的拔河比賽創(chuàng)設(shè)情境以舊迎新，通過問題的拋出，引入課題，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和興趣。

接著廣攝生活實例，并將其還原到課堂進行演示，增強學生的感官認識，激起學生好奇心和求知欲望。借著實驗演示一路設(shè)疑解疑，得出作用力、反作用力的概念。

傳統(tǒng)實驗就是給學生提供常用的彈簧測力計，遵循“提出問題-科學猜想-實驗探究-得出結(jié)論-驗證結(jié)論”這一實驗探究的一般過程，一路設(shè)疑解疑，一路引導學生開展活動，充分發(fā)揮小組作用，積極合作交流展示，發(fā)散學生的思維、協(xié)調(diào)、合作能力。DIS傳感器驗證環(huán)節(jié)，則采取實驗室錄屏形式，放大展示實驗過程，根據(jù)電腦擬合圖線不難總結(jié)得出作用力、反作用力關(guān)系及特點。這是一個從實到理的過程。

教學需要反思，學生的學習也需要反思。學生應(yīng)當學會正確評價自己。這里我設(shè)置了2道熱身體驗題，幫助學生及時反思診斷，及時評價自己對重、難點知識的掌握情況。這是一個從理到實的過程。

俗語道：近水知魚性，靠山識鳥音。有效的教學少不了評價。最后師生共同總結(jié)，提高學生對知識的理解。在此基礎(chǔ)上為了能綜合評價學生從課前到課后的整體情況，我設(shè)計了主題活動記錄卡，構(gòu)建了小組、個人、教師、家長四方評價平臺，著重從知識、態(tài)度、能力各方面，對學生作全面的表現(xiàn)性評價。

最后是延。后教材教法強調(diào)的是課前、課內(nèi)、課外三途徑的融合。所以課后為了更好地鞏固學生所學內(nèi)容，提升應(yīng)用能力，布置了一道實驗探究題，真切體驗。

板書設(shè)計：

三、這么教有效果嗎？

這節(jié)課始終堅持做中學，做中教，教學做一體化的原則，是一堂有收獲、有價值、有生機的課。

其中亮點是：

1.采用理實一體的探究式教學，將實驗、討論、理論多個環(huán)節(jié)相互貫穿，既有做中學，又有學中用，不但提高了學生的動手能力，又發(fā)散了學生的思維能力。

2.實驗設(shè)置由易到難，形式多樣。

3.整個教學中引入大量的生活實例，鮮活直觀，激發(fā)了學生學習的熱情，更具實質(zhì)感。

4.課題向課前、課后拓展延伸，充分發(fā)揮小組作用，分工明確、合作交流、自主學習，讓學生在潛移默化中開放思維、發(fā)掘潛能。

不足之處在于：

1.學生實驗時間預(yù)設(shè)不足

在實際授課過程中，學生在探究設(shè)計實驗和對生活實例進行分析時，耗時比預(yù)計的略多，課堂時間緊湊。

2.習題略少

通過習題可以加深理解，鞏固概念，本次課側(cè)重探究，習題設(shè)置略少了些，對知識的鞏固可能不利。課后及時針對不足進行了相應(yīng)的改進。

陶行知先生曾強調(diào)說：先生拿“做”來教，乃是真教，學生拿“做”來學，方是實學。不在“做”上用工夫，教亦不成為教，學也不成為學。我想本次課應(yīng)該是體現(xiàn)了陶老先生的這一教育思想吧。

（特約編輯 南 賓）