淺談當前作文評語存在的問題

內容摘要：作文是衡量學生語文學習水平的重要尺度，作文教學是語文教學的半壁江山，起到舉足重輕的作用，在實習中，筆者卻發現日常的作文練習，令批改教師苦不堪言，教師費時耗力的作文評語，學生卻并不買賬，這其中究竟存在哪些問題？以下是筆者經過訪談和調查后，歸納出的具有普遍性的問題。

關鍵詞：作文 評語 模式 感情

作文是衡量學生語文學習水平的重要尺度，作文教學是語文教學的半壁江山，起到舉足重輕的作用，在實習中，筆者卻發現日常的作文練習，令批改教師苦不堪言，教師費時耗力的作文評語，學生卻并不買賬，這其中究竟存在哪些問題？筆者經過訪談和調查后，歸納出的具有普遍性的問題。

一.作文評語簡單化、模式化嚴重

作文評語寫作并不是作文批改的最后一個環節，也不是對學生作文的終極鑒定，而是在教師的教與學生的學之間搭建起一座橋梁，通過這座橋，學生可以對自己的文章有進一步的認識自己，可以不僅掌握寫作的技能，更發展自己的認知，豐富自己的情感。然而，通過調查我們卻發現，在教師的評語寫作中，諸如：中心思想明確、語言優美、結構緊湊、描寫生動，這類的模式化評語占到了過半的比例。面對這樣的評語，學生們的接受情況可想而知，很多學生表示他們并不理解這些老師常常會給他們的評語的含義，能夠理解老師的意圖，并按照其進行修改的同學僅占到極小的比例，通過學生訪談，我們了解到在對評語的感知和接受上。學生們最為不滿意的地方，是老師以一個閱字草草收尾，有些學生甚至覺得因此情感上受到傷害，因為滿心歡喜等待的結果，僅僅是一個閱字敷衍了事。久而久之，極易打消學生的寫作積極性，影響學生寫作水平的提高。

二.作文評語中鼓勵性的片面化

新課程標準中的“評價建議”中明確指出：“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。自我效能理論也表明，激勵性的作文評語不僅有利于學生寫作信心的培養，還可以促進學生寫作行為乃至人格的發展。通過調查，我們發現，大多數教師都能有意識的對學生的作文進行積極的評價，努力的發現其閃光點對其進行鼓勵，然而我們也發現，在激勵性評語的寫作中也存在一些問題，有些教師為了追求評語的鼓勵型，一味的只是干癟的鼓勵，缺少具體的評價，往往只是一句：“寫得不錯，繼續努力”，或者“你真棒，加油。”這種片面的鼓勵偶爾為之尚可，通篇的這樣點評，卻是不合適的。我們說的激勵，是在深入挖掘學生優點的基礎上的，而不是這樣片面的、淺層面的、表面性的鼓勵

三.作文評語重應試，輕感情交流

在作文評閱中，教師對學生作文的關注地啊主要在其內容是否充實，主題是否明晰上，通過作文點評課的課堂觀察我們很容易了解其中緣由，即教師不自覺的把每篇作文都假想為中高考中的應試作文，由此，立意是否恰當，文體選擇是否適宜，也就成了教師最關心的點。有些教師甚至把中高考中的滿分作文作為自己平時傳授作文經驗的“法寶”。中高考的作文試題要求文體不限，詩歌除外，于是，在平常的練習中，但凡有同學寫作詩歌，滿心期待的給老師看時，得到的卻是老師冷言的警告：要多練習議論文，多背典型案例，愛好詩歌，到了大學有的是時間去寫。一顆火熱的心就這樣被冷言打擊殆盡。評語中體現出的重應試，輕修改的點評態度，使得我們痛心的發現，在高考閱卷中，無數試卷雷同的文章，千篇一律，毫無創新，有的只是機械的模仿和死板的案例。

（作者介紹：程丹，哈爾濱師范大學文學院學生）