美的教育讓小學語文課堂教學“活”起來

李正洪

【摘 要】新課標要求教師把學生從傳統的被動的受教育轉變到主動的求知上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。在新課程的改革與教學中，快樂教與學——讓語文課堂教學“活”起來。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；活起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。文學是語言的藝術，是借助于語言媒介表達作者的內心體驗、情感和思想。其在促進學生審美感知能力的形成、發展方面有著不可替代的作用。蘇霍姆林斯基指出：“語言的美，語言表現力及其異常豐富的情感色彩——所有這一切都是其他東西無法取代的有力手段，我們借助它觸動著兒童心靈最隱蔽的角落。”一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為應該是在課堂中滲透美的教育，讓學生在課堂中“活”起來。

一、巧設情境，觀察中感知美，調動學生的積極性

學生是教學的主體，作為組織者、設計者的我們要學會“蹲下來看孩子的世界”。從學生豐富的、純潔的、個性化的認知角度中汲取學生思維的火花。也就是說，學生在活動中表現出來的千差萬別的思維火花恰恰是調節教師課堂思維的一劑良方。創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。語文課本中，配有眾多的插圖，它既是理解課文內容的好助手，又是進行審美教育的好時機。如看圖學文《馬踏飛燕》，圖畫的是一幅出土文物“馬踏飛燕”的照片，這匹銅奔馬造型優美，設計精巧，形象生動，是獨一無二的藝術珍品。可以這樣教學：1.自由觀察弄懂圖意，感受造型之美。引導觀察：你覺得這匹銅奔馬的外形哪些地方很美？2.在講解第三自然段的時候，再次指導看圖想象，要學生以“這匹馬跑得多快啊”為開頭說出圖意，使學生進一步領會銅奔馬的姿勢美和設計美。3.理解難點段（第四自然段）時，再要求學生觀察圖，找找馬的支撐點和重心，想想馬是怎樣保持平衡的？體會銅奔馬的平衡美。

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。如：《魚游到了紙上》，其中有一幅插圖。圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。教師在教學中結合課文插圖，讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征、作用，并由學生入境入情地體會課文表達的思想感情，發出內心的贊嘆。進而充分地感知青年內心世界的美好，產生對青年的敬佩之心。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，實踐中發現美，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

有一節作文課，題目是《美麗的校園》。我帶著學生到校園里四處走走，觀察校園里哪些地方很美？美在哪里？其中有一位學生給我留下深刻的印象。她呆呆地站在一棵芙蓉樹下，此時，芙蓉萬花競相開放，很美。很多學生看不久就走開了，唯獨她還站在芙蓉花旁，我便問她：“你為什么還不走？”她認真地說：“老師，您看那兩只美麗的蝴蝶在花中嬉戲，多好看！”我心里不由地閃過一絲微笑：“是呀，真美！動態的美。希望你仔細觀察。”而后，她寫的作文便有了一段精彩的語句“那兩只漂亮的蝴蝶在花中嬉戲，時而上下翻飛，時而相互追逐，時而停立在花頭，吮吸甘美的花汁，多么像兩位飄然而至的仙女。我心里想，如果，我也是蝴蝶那該多好呀！”多好的發現，多美的語言。

三、注重課堂閱讀，在想象中創造美

少年兒童正處于這富有想象力的年齡，我們就是要開發學生的想象力，讓他們自由的無拘無束的展開神奇的想象，創造出自己喜愛的美好事物，開發小學生的想象力就像開發肥沃的土地。教師應當利用一切可能的機會，讓學生在想象的世界中翱翔。《落花生》一課中，父親有一番話說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：他的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅、嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，你們看他矮矮的長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他有沒有果實，必須挖出來才知道。”有的學生說：“我覺得桃子、石榴、蘋果更美，更好吃。”這時，老師可以這樣引導：“桃子、石榴、蘋果很美，那花生的可貴之處在那里？”從而引導學生在比較中體會花生默默無聞的奉獻精神，感受花生的內在美。《狼和小羊》一課的教學，可將狼的兇狠、狡猾和小羊的善良作比較，使學生明辨是非，善惡分明。如：《菩薩蠻-大柏地》一課，毛主席這首詞以歡快的筆調，描繪了一幅色彩斑斕的大柏地雨后的壯麗景色，一首詞就是一首優美的歌，一幅美麗的畫。教學時，可引導學生一邊讀，一邊展開想象，把文字描繪的內容變成形象的畫面，以深入理解詞的意思，欣賞詞所描繪的美妙意境。按思考練習1的要求，聯系上下文理解帶點詞語，再想象一下這兩句描繪的是怎樣的畫面。1.赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？2.雨后復斜陽，關山陣陣蒼。生口述想象的情景，再引導學生繪出詞中表現的畫面。前兩句的彩虹，就用其中色筆描出一條美麗的彩虹。三、四句寫大柏地的雨后壯麗景色，可自由想象上色。學生畫雖未必高明，但卻可以從想象中體會詞的妙處，從而贊嘆祖國河山的壯麗，感受美的意境。好書可以精讀，一讀再讀。讀到一些對自己有觸動的句子，可以摘抄下來；看完書的感想，可以隨手記錄下來，這就是看書的收獲。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。小語教學審美教育的主要任務就是幫助兒童樹立正確的審美觀，培養兒童初步的審美能力，達到大綱提出的“陶冶愛美的情趣”為目的，使兒童“受到思想教育和美的熏陶”。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，自然就有了良好的教學效果。