營造教學氛圍 讓小學語文課堂教學活起來

王玉明

【摘 要】要想提高語文教學效率，教師就要在課堂上充分尊重學生的主體地位。因此，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，是我們課堂教學改革的永恒主題。教師要活化教材，精心設計課堂教學活動，力求拉近教材與現實生活的距離，模擬真實的生活，引導學生在課堂中動起來。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；活起來

新課程改革下的語文課應該是最鮮活、最具有生命力的課堂，更是妙趣橫生，多姿多彩的課堂。小學語文課堂，是對學生進行語文教育的第一步，也是最為關鍵的一步，對學生今后的學習能力以及發展等方面都有不可忽略的影響，課堂上的分分秒秒都有它的價值。在小學語文課堂教學中如何讓學生展開快樂學習，讓學生動起來，讓教學活起來呢？為此，筆者談幾點體會。

一、激發學生學習興趣，讓語文課堂教學“活”起來

“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

二、營造課堂氣氛，讓語文課堂教學活起來

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。如教學《開國大典》一課時，我準備了《今天是你的生日》的伴奏曲，再配上一段豪情滿懷的導語，使學生仿佛身臨其境。開課時，老師懷著激動的心情，把中國人的自豪感融入到開篇導語的每一個音節上：“同學們，1949年10月1日（音樂聲起），中國人民共和國在金秋送爽的十月，在古都北京舉行了開國大典。本文向我們描述了中華人民共和國開國大典的盛況。此時此刻，無論哪一個中國人，他將無比自豪，無比驕傲！因為深受壓迫的中國人民從此站起來了！”舒緩而抒情的音樂伴著老師深情地描述，使學生興趣盎然，并誘發了他們的想象，一下子把學生帶到了那令人振奮而難忘的情境之中。這一設計，不僅僅加深了學生對課文內容的感悟，也提高了課堂教學的效果，使課堂教學活起來。又如在教學《草原》一課時，可以聯系《草原上升起不落的太陽》“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”引導學生發揮想象，鼓勵學生自主發言，想象一下你心中的草原是什么樣的？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，體現學生的主體性，變“要我學”為“我要學”。

三、運用多媒體，讓語文課堂教學活起來

人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。例如，教學《生命 生命》一課，這是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。因此，我在課堂上充分利用現代化教學手段輔助學生學習。為了感受小瓜苗沖破堅硬的外殼破土而出的勇氣，我為學生播放了這一動畫，慢鏡頭的種子萌發的過程，深深地吸引了學生，使他們感受到了一股生命的力量。在講解作者靜聽自己的心跳產生極大地震撼，從而決定要好好對待人生時，我及時地出示了杏林子的照片以及對她生平的介紹，并配上了貝多芬的《命運交響曲》，使學生的情感受到強烈的震撼，原來杏林子竟是一個如此頑強的人！還有在理解生命是什么之后，出示了一組承上啟下的課件，它生動地展現了大千世界中的幼小生命的不屈與偉大。那直觀的畫面直逼人心，學生內心激蕩，課堂上充滿了對生命的深深的敬畏之情。學生也水到渠成地寫出了自己對生命的感悟。整節課的教學，我認為自己課堂上多媒體課件的運用，適時、適度、恰到好處，對豐富學生的認識，激發情感，起到了重要的作用。學生在課堂上獲得極大的鼓舞，與作者產生共鳴，情感得到升華。

四、給學生一個“開放的課堂”，讓語文課堂教學活起來

在課堂教學時，教師引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節與內容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。如我在教學《春筍》一文時，首先播放打雷聲的音樂，讓學生邊聽音樂邊做睡覺、醒來、沖破泥土、掀翻石塊、裹著外衣、生長等動作。然后師說“春天來了，小春筍在春雷爺爺的叫喊下都醒了，可是，有個春筍娃娃還沒醒來。沒辦法，春雷爺爺只好請其他的朋友來幫忙”。接著，讓學生做春雷爺爺，說說想請誰幫忙，學生紛紛說：“我請春雨姐姐叫醒小春筍。”“我請春風妹妹來叫醒它。”“我請小河哥哥來叫醒它。”“我請燕子來叫醒它。”最后，請學生各自扮演喜愛的角色，一起叫醒春筍。教師在學生理解課文內容的基礎上，巧妙地創設“喚醒春筍娃娃”的情境，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，動手、動口、動腦，使學生受到情感的體驗，產生探究心理，發散思維，享受成功的喜悅。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！教師要有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生們便會更加自信、更加主動地去學習。