閱讀寫作有機結合，提高學生寫作能力

程渝

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的基本環節。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。

【關鍵詞】閱讀教學；作文教學；有機結合；提高能力

小學低年級語文教學側重于對學生進行“日積月累，豐富學生的語言材料”和“激發興趣，鍛煉學生文字功夫”，進入高年級則重點應對學生進行“潛移默化，實現向閱讀寫作的遷移”。筆者結合自己多年的語文教學經驗和學生的實際情況，談談如何引導學生進行閱讀寫作的。

一、加強課外閱讀的指導，激發學生寫作興趣

小學生的課外閱讀，歷來被中外教育家認為是語文教學中必不可少的組成部分。小學語文新大綱明確指出：“要加強課外閱讀的指導，課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”由此可見，要在小學語文教學中實施素質教育，全面完成教學任務，必須加強課外閱讀的指導。從目前的情況看，大多數小學生的課外閱讀興趣低、閱讀時間少、閱讀量小，老師的指導也相當少。怎樣為孩子們導航，讓他們走進書的海洋呢？筆者在教學實踐中有如下幾點嘗試。

（一）培養興趣

學生有了能自由安排的時間后，如果沒有閱讀興趣，便會把過多的時間用來玩耍。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師如能巧妙地運用多種激勵手段，就會喚起學生強烈的閱讀欲望。為此，我們一方面給學生講自己的讀書心得，讓他們初步感受到讀書的樂趣；另一方面，我們又利用早讀課、讀報課等時間，把書中有趣的故事、精彩的片段講給他們聽，并告訴他們書中還有好多好多新奇的事物等，以引起他們讀書的欲望。在學生有了一定的閱讀量后，我們又引進競爭機制，創設各種各樣的活動，進一步激發他們的興趣。如開展“閱讀大王”“速讀賽”“講故事比賽”“讀書知識賽”等活動。我們還把學生摘抄的心得用電腦打出來，裝訂成冊，在任教班上學生中傳閱。這樣，學生的興趣逐漸濃了，看書的積極性高了，不少學生還能自愿地用自己的零花錢買書籍了。

（二）增加投入

學生的興趣濃了，閱讀的欲望強了，老師自然高興。但在很多時候，卻又十分尷尬，其原因就是因為書源嚴重不足。要解決這種困難，除了學校增加投入，不斷提高圖書室的儲書量外，每個班級也可以訂閱幾份適合兒童看的報刊、雜志，在班上建立圖書角。教師要耐心細致地做家長、學生的思想工作，發動家長、學生購買一定數量的書籍。同時引導學生交換傳閱。

（三）教給方法

課外閱讀是課內閱讀的延伸，學生閱讀方法的科學與否直接影響著閱讀質量。因此，我們要抓好課內、外閱讀的結合。在課堂教學中抓住課文，精講多讀，扎扎實實地教給學生閱讀的方法，另外，還克開設閱讀課，對學生進行閱讀方法的強化指導，如指導學生將不懂的或含義深刻的地方及時標出，與老師同學討論；指導學生學會瀏覽、粗讀、細讀、精讀等；指導學生欣賞語言、寫作技巧；指導學生摘抄妙詞佳句，想想好在哪里，以提高鑒賞力；指導學生從題目入手，抓住題眼讀；指導學生提出問題，讀后回答問題等等，總之要幫助學生養成“邊讀邊想邊記”“不動筆墨不讀書”的好習慣。

加強小學生課外閱讀的指導，不是單純地做做“加法”就能奏效的，它涉及到語文教學的深刻變革和創新。我們所有參研教師愿和同行一道，在遵循語文教學目的這個前提下，加強學生課外讀物的指導和點撥，使學生個人的興趣、愛好和才能得以全面和諧發展。

二、抓好“切入點”，提高學生寫作能力

語文教學擔負著培養學生多種能力的任務，最終是要培養學生的創造能力，而寫作能力是學生創造能力的集中體現之一。現在的語文試題，寫作權重日益加大。寫作能力在衡量學生語文綜合能力的高低方面起著越來越大的作用。實踐告訴我們，學生在寫作文時，最大的困難是找不到文章的切入點。老師是引渡之舟。面對如此現狀，筆者根據教學實踐，采用以下步驟，收到了較好的效果。

（一）結合階段訓練，講解有關寫作方法

小學高年級語文教材，一冊書里一般有八個單元，每個單元都有不同的寫作要求。但小學生常以寫記敘文為主，所以在教學中，突出對寫作記敘文能力的培養，具有十分重要的意義。因此，我們特別注重指導學生做到以下幾點：

1.開“虎頭”。作文的開頭猶如“虎頭”，作為獸中之王的老虎，最為雄壯的莫過于這個頭。作文開頭可采用古、現代詩詞，名言警句，優美的歌詞或比較優美的句子及適當的修辭手法（如排比、比喻、擬人等），產生可讀性。

2.肥“豬肚”。記敘文無非寫人、敘事、抒情的文章，文章的主題在中間，這就猶如豬身上最值錢的部分全在肚子上。所以文章的主體部分一定要“肥”，要精選材料，把人物寫得栩栩如生，事情敘述得脈絡清楚，議論、抒情做到準確、生動、簡潔，恰倒好處。

3.收“豹尾”。豹子最有力的部分在尾巴。文章的結尾就要像豹子的尾巴那樣有力而干凈利落。記敘文結尾常采用首尾呼應式，可針對開頭仍采用詩詞歌賦、名言警句或運用適當修辭手法的句子，針對主體部分畫龍點睛地議論、抒情幾句。總之，話不必多，但要起到首尾照應，升華中心的作用。

4.抓住“切入點”，多加鼓勵。每個學生都有閃光點，而這閃光點在文章中又時有體現，如能及時地抓住這“亮點”，那么就不會像流星一樣稍縱即逝。對學生每次寫得較好的或有進步的地方，我們都注意在集體場合進行表揚、鼓勵，課后又與他們及時交流，指出不足的地方。這樣，對學生既起到激勵、鼓舞的作用，又達到“潤物細無聲”的效果，通過課后的信息反饋和個別輔導，讓學生在不知不覺中增強信心，自然而然地找到文章的切入點。

（二）及時總結得失，多寫作文后記

在每次作文后，應鼓勵學生寫作文后記。其方法是：通過小組討論或與佳作、范文進行比較，使學生能夠及時總結得失，以利于學生掌握該類文章的寫作方法。這樣，就可以不斷積累知識，提高能力。只要持之以恒，久而久之，便可“取法乎上”，達到事半功倍的效果。

多閱讀，多練筆。

中華民族歷來以豐富的人文資源著稱于世，擁有真誠而博大的愛。這是中華民族的傳統美德，是蘊含在整個民族之中的一種深厚而巨大的精神力量。文章寫得優美，廣博而精深的語文知識積累，起著十分重要的作用。這就要求學生閱讀大量的名著、詩詞歌賦，以及留意收集整理有關的社會學、人文學等方面的知識。在教學中，我們常常向學生介紹好的文章、書籍以及報刊雜志，鼓勵他們多讀、多記、多練。

古語說得好“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。好的文章是不斷努力練出來的，所以我們提倡學生多練筆，每周一至二次小作文，每個單元一次大作文，平時還常做隨堂訓練。經過不懈的努力，學生的作文水平終于有了長足的進步。