初中數學教學中的“少教多學”模式運用

古嵐

【摘 要】“少教多學”模式的運用有利于調動初中生的學習興趣和學習動力，提高初中數學課堂的教學效率。因此，數學教師需要從創設情景、開展活動和多元評價等角度出發，為“少教多學”模式的運用打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中數學；少教多學；創新

初中數學教學中的“少教多學”模式與傳統的數學教學模式不同，前者更側重培養初中生的自主學習能力，把學生當作教學課堂上的主體。而后者則重視教師的作用，把教師看作課堂上的主體。“少教多學”模式的運用有利于調動初中生的學習興趣和學習動力，提高初中數學課堂的教學效率。因此，數學教師需要從創設情景、開展活動和多元評價等角度出發，為“少教多學”模式的運用打下良好的基礎。

1.創設情景，激發學生“多學”興趣

只有提高初中生“多學”的興趣，才能提高“少教多學”模式的應用效率，從而達到預期的教學目標。而且在應用該教學模式的關鍵是要培養初中生的學習興趣，培養初中生主動思考、主動探究的意識和能力。因此，教師首先創設良好的教學情景，既創設真實、具體的問題情景，又創設情理之中、意料之外的教學情境，讓學生在這兩種情境中化被動學習為主動學習，化抽象的數學知識為具體，在提高“多學”興趣的基礎上同時提高運用該模式進行教學的效率。

首先，初中數學教師需要創設具體、形象的問題情景，讓學生帶著問題閱讀題干內容，主動就自己不懂的問題進行詢問，同時通過自己的努力獲得解決問題的方法和正確的答案。例如，初中邏輯數學題“小明、小李和小強各有一個姐姐，他們六個人約定在一個地點進行羽毛球比賽，并規定姐弟不能搭伴。第一輪：小明和小麗對小強和小櫻。第二輪：小強和曉紅戰勝了小明和小李的姐姐。問：小強的姐姐是（ ），小李的姐姐是（ ），小強的姐姐是（ ）。并寫出推理過程。”從這道邏輯數學題中我們可以看到考察的重點是區分三者的姐姐，教師用這道題創設問題情景，很容易把學生帶到具體的情境中，而學生也會根據自己所學的知識并結合實際情況找出答案。

其次，教室還需要創設情理之中、意料之外的教學情景。把較為枯燥、復雜的數學知識和學生生活中奇異的現象或者方式聯系起來，讓學生在感到意外的同時提高探究的熱情，產生探索的欲望。這時學生就會有被動學習變為主動學習，而教師也會減輕自己的教學壓力和教學負擔，只是在學生遇到問題時給予力所能及的幫助，從而達到“少教多學”教學的最終目的，幫助學生形成數學思維，提升綜合實力。

2.開展活動，傳授學生“多學”技巧

“多學”既包括學生多角度思考問題，又包括學生學習數學知識的程度，更包括學生探究數學知識的多種途徑和方法。為了提高初中生“多學”的質量，提高教師“少教”的效率，教師需要開展豐富多彩的教學活動，在開展活動中傳授學生“多學”技巧，讓學生在有限的時間內收獲無限的知識，并在短時間內掌握多種學習的方式，從多時間少學，變為少時間多學。同時，教師在開展教學活動過程中還需要注意初中生的思想感受，選擇符合初中生心理和生理的課外活動，讓初中生感到快樂和喜悅，為“少教多學”模式的運用打下良好的基礎。

數學課外活動是數學知識的延伸，教師需要以課本知識為活動素材，把課本上實踐性較強的知識與課外活動結合起來，讓學生在感受活動快樂的基礎上夯實理論知識，提高學習效率。

最重要的一點在于活動中“多學”技巧的傳授。大部分學生認為只要努力付出就會有收獲，只要投入大量的時間就能學到充足的知識，雖然這種觀念會使學生重新拾起學習的勇氣，但是這種時間戰術和題海戰術會逐漸損害初中生的身體健康，嚴重影響初中生今后的學習生活。所以，數學教師需要轉換學生觀念，讓學生認識到“多學”中的“多”并不是單純的指數量，而是強調效率。學生需要在保證效率的前提下學習數學知識，實現“多學”，而不是以時間的長短定學習能力的高低。教師還應該指導學生找到適合自己的學習方法和解題思路，讓學生在不斷摸索之后，找到正確的學習方法形成正確的學習理念，掌握“少教多學”的真正內涵。

3.多元評價，了解學生“多學”心得

學習評價是學生學習活動、學習情況的反饋，教師通過多元化評價可以掌握學生在各學習階段的學習狀況，充分了解初中生在落實“多學”原則時的心理活動和真實感受。通過調查發現，大部分的初中生較提倡“少教多學”的教學模式，認為自己應該有充分的空間和機會行使自己的權利，而且該模式會減少教師的教學比重，課堂氛圍會更加輕松愉悅，而不是原本的死氣沉沉。自己可以在課堂上隨意的發表看法，表達自己的真實感受，再也不用擔心自己的回答是否正確，自己的表現是否贏得其他學生和教師的滿意。

教師在構建多元化評價體系過程中還需要充分考慮初中生的情感投入度、學習的積極度以及合作交流的熱度等，從多角度全方面出發，并結合學生自評、互評以及教師評價，家長評價等方式，提高評價的客觀性和科學性。在展示評價結果的過程中，教師還可以選擇書面評價和口頭評價等方式，多用鼓勵話語肯定學生在學習過程中的進步之處以及為學習所做的努力。

綜上所述，在初中數學教學中運用“少教多學”模式可以激發初中生學習數學知識的興趣和動力，并培養初中生主動思考、主動探究的能力，讓初中生在興趣的基礎上掌握該模式的內涵，并從思想上接受、從實踐中落實。

【參考文獻】

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