體態語在對外漢語教學中的應用

作者簡介：周依依（1992-），女，漢，安徽蕪湖人，廣西大學研究生，研究方向：漢語國際教育。

摘要：體態語是非語言交際的一種形式。對外漢語教師適當、準確、自然地用體態語進行教學，能顯著強化教學效果。本文旨在從目光與面部表情、手勢、姿勢、身體接觸四方面表達了在對外漢語教學中體態語的運用以及其對教學的意義。

關鍵詞：體態語；對外漢語教學；課堂教學應用

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0081-01

體態語言指表示思想感情的人體的姿態和動作，它作為一種特殊的語言現象來說有著特別的功能，可以使第二語言表達更豐富，甚至可以代替口頭語言暫時發揮交流渠道的作用。作為一種無聲的語言，肢體語言在信息，教師和學生之間的交流，加強教學效果起到了重要的作用。

一、對外漢語教學中的各類體態語

在對外漢語類中，如果教師能夠自然、準確的使用肢體語言，充分發揮肢體語言的準確作用，肯定會大大提高課堂教學的效率。因此，在我們的對外漢語課堂教學中，應該如何利用各種體態語呢？

（一）目光及面部表情

1.目光語。俗話說，“眼睛是心靈的窗戶”，目光語是體態語的一種重要表現形式。筆者于2015年5月開始在泰國川登喜大學孔子學院擔任漢語教師志愿者，在給泰國學生上課中，我們會掃視全班同學，每個學生都會感到時時被關注；當學生回答提問和做練習時，我們會對學生以目光表達及時的鼓勵與肯定；但有時也會用嚴厲的眼神提醒學生集中注意力或對學生進行批評。科學的教育也是一門藝術，一個好老師也應該是一個好演員，根據“需要”要通過眼、手、身、腿將信息傳達給學生，尤其是目光。

2.面部表情。在對外漢語課堂上，學生的活動很多。在每一項活動進行當中，學生都要根據從教師那里獲得的信息來調整活動的方式和內容，那么這就依靠教師通過微笑、點頭、皺眉等表情對學生的活動作出評估。在學生活動中，教師要用眼神始終跟學生保持交流。莎士比亞說過，“一個人講話時的眼神，面部表情，嘴唇的位置都代表著他的內心世界。”在服務行業提倡“微笑式服務”，在教育領域應該提倡“微笑式教學”。教師只有從心底熱愛學生，才能綻放出美麗的笑容。

（二）手勢。在對外漢語語音課堂上，教師常使用手勢來糾正學生的發音。比如在我們在泰國川登喜大學進行教學實踐中發現不少學生分不清生母z、c、s和zh、ch、sh、r，我們就攤開手掌，五指并攏掌心向上，發z、c、s的時候指尖輕向下彎曲，發zh、ch、sh、r時，指尖傾斜向上。這讓學生對平舌音和卷舌音留下了深刻的印象。在區分送氣音和不送氣音時，我們可以放一張白紙在學生嘴前，發送氣音時白紙微微顫動，發不送氣音時白紙不顫動，這樣練習的效果是顯而易見的。

（三）姿勢。在對外漢語詞匯課堂上，學生可以通過教師的姿態來形象地學習某些詞語，這樣能夠幫助學生迅速掌握單詞的音形義，且在對外漢語課堂教學的初級階段，學生詞匯量少，無法用純語言交流。而給學生一個純粹的語言環境，又是對外漢語中的一個原則。因此，使用體態姿勢動作貫穿課堂教學就成為教學的一個好方法。比如“起立、走、關、擦、背、拿”等常見動詞，教師先示范再請若干學生試著做，然后讓一些學生嘗試用漢語去發布命令，一部分學生做出相應動作。學生之間相互檢查，這樣能讓學生全身都動起來，同時提高他們的興趣和讓他們精神，以便更好地對課堂內容進行消化吸收。

（四）身體接觸。漢語作為第二語言教學，我們將會面臨各種不同的文化，這就要求教師使用不同的接觸方式，知道哪些部分應該觸碰，還有哪些不應該接觸。在教學過程中要充分考慮到某些非通用的體態語，盡量避免學生誤解。如“揚眉”這一動作，美國人加以點頭，表示大力支持，歐洲人用來和親朋好友問好，但日本人則認為是輕浮、不莊重的行為。所以，適度、有目的地使用體態語言是很必要的。

二、體態語在對外漢語課堂中的意義

法斯特說過：“身體語言與外部世界溝通情感體或部分身體的反射。”在日常生活中，人們常常可以不說話，而借助面部表情、手勢等的動作來交流思想，“此時無聲勝有聲”，這就是體態語神奇效果的目的。

（一）創造融洽的課堂氛圍。第一節課開始時，留學生與老師之間有一定疏離感，此時經驗豐富的教師就能很好地利用面部表情來舒緩課堂氣氛，最常用的就是微笑語，且能夠跟隨著課場景的不同而隨時變化，調節課堂氛圍，營造輕松、良好的交際環境。同時還能消除學生的焦慮，讓學生在放松狀態下最大限度地學習，增強學習漢語的興趣。

（二）輔助研究主要是外國學生漢語的學習。中國語言對于外國學生語音學習是非常困難的。因此，在語音教學對外漢語課，為了使學生看到發音方法和出聲器官，教師常常會將發音的抽象理論知識用手勢語形象地表現在學生眼前，用老師自己的嘴巴來做示范，且配合手勢語模擬發音部位的形狀，這樣學生就很容易掌握發音時器官的變化。

（三）交流和釋義。體態語既能反映信息發出者的意圖，也能反映接受者的思想。舉個例子，當學生對教學內容感興趣，學生會做出點頭、微笑等動作；當教學超過學生能承受的進度或難度時，學生會下意識地抓耳撓腮或者眉頭緊鎖。所以，教師在教學過程中要時刻注意“傾聽”學生所“訴說”的肢體語言，并依據學生體態語反饋的信息去分析學生的心理，更新轉換教學方法

（四）傳播中華傳統文化。文化教學是對外漢語類的一個重要組成部分。例如，在英語口語教學滿足老師談到中國的問候方式，總是說“你好”，所以學生很快意識到中國的問候方式是“招手”。這是跟泰國的雙手合在一起或歐美國家“擁抱”和“吻”都是不同的。所以，在對外漢語教學教師的身體語言有很強的示范效應，學生認為老師的肢體語言表達就是中國人常用的身體語言。

三、結論

體態語是對外漢語教師教學不可缺少的教學技能，它具有高超的藝術感染力，特別是能激發學生的學習興趣，非常重要地保證了教學質量。因此，我們作為對外漢語教師，要把握好語境，準確使用好體態語，以便對教學產生積極的影響。

（作者單位：廣西大學）

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