小學生數學學習方法之課后復習的研究結題報告

賀孟銀

一、課題研究的現狀及意義

1.現狀和問題。

復習是一門很重要的學問。對學生來說課堂上認真聽課很重要，但課后的復習也同樣重要。復習是掌握知識、提高水平不可缺少的環節，我們老師由于沒有過多的經驗借鑒，使老師的復習方法單一機械，對于復習，老師的概念就是把所學的知識全部灌輸給學生，導致復習課以老師說、學生聽為主，形成“老師為主，學生為輔”的復習方法。久而久之更形成老師不喜歡上復習課，學生厭煩復習課，老師很辛苦收效卻甚微。鑒于此，我們把小學數學學習中的“課后復習”提出來作為研究課題，旨在“老師為主，學生為輔”的課后復習方法在今后的數學教學中有一個實質性突破，提高學生的學習效率，提高教學質量。

針對原來我校數學老師對課后復習的方法對7位老師作了一次問卷調查。

復習以老師為主，全程老師講學生聽，枯燥乏味，會造成聽覺疲勞，導致學生缺乏興趣，結果“事倍功半”。而“學生為主，老師為輔”能激發學生的學習興趣，激發學生的學習潛能。興趣有了，身心輕松，學習愉快，知識接受也快并記得也深刻，老師只需要在疑難處點撥一下，嘴也不酸了，工作輕松還“事半功倍”，為何老師卻不為之呢？

2.意義及價值。

小學生正處于好玩的階段，很容易把所學知識忘記，所有教會學生課后復習非常重要。國內外的小學生學習方法很多，但是，不一定適合到每個學生，特別是鄉村小學生。因此，整合傳統的學習方法，深入探究創新小學生數學課后復習方法，尋找適合小學生個體的復習方法，讓學生愛學習會學習，提高學習效果，提高學生的自學能力，正是師生共同探究的古老而又嶄新的課題。

二、課題研究的目標

1.通過研究，改變教師的教學理念，提高數學課堂教學效率。

2.通過研究，總結出針對小學生數學學習的成功的復習方法，讓學生學會學習，熱愛學習，高效學習。

3.通過研究，促進學生自學能力的提高，真正成為學習的主人

三、課題研究的內容

根據課題目標，結合本校教師與學生的實際情況，本課題圍繞學生對數學科課后復習的方法，科學有序、切實有效地開展下列活動：

1.組織學生開展復習方法經驗介紹交流活動，讓學生展示現有的成功的復習方法，綜合歸納成功的學習方法。

2.組織學生開展學優生與學困生學習方法現狀對比，查找成功的復習方法和失敗的復習方法的原因。

3.組織學生結合實驗資料，通過經驗介紹、網絡媒體等渠道，探索成功的復習方法，推廣成功的學習方法。

4.和其他實驗學校之間互相推廣成功的學習方法。

5.培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力及學習效率。

四、課題研究的過程

1.準備階段：2014年9月25日-2014年10月25日。

搜集資料，學習文獻，分析數學學習課后復習中存在的問題。初步確定課后復習基本模式，擬定課題研究方案。

2.探索階段：2014年10月30日-2015年9月。

第一階段：問卷調查

問卷調查學生對“老師為主，學生為輔”及“學生為主，老師為輔”課后復習方法的接受程度和原因。

兩種復習方法哪種更受學生歡迎呢？我們對我校二年級36名學生做了一次問卷調查。

調查結果與表1對比，老師常用的方法學生卻不喜歡，并且喜歡“老師為主，學生為輔”的6位學生學習成績較差，較懶。由此可見，“學生為主，老師為輔”的復習方法更科學，更切合實際，更被學生接受。

第二階段：實驗研究

課題組利用長時間對學生進行分組實驗，研究比較“老師為主，學生為輔”“學生為主，老師為輔”兩種復習方法對學生學習的影響及作用。

二年級36位學生隨機分成兩組，每組18人，用兩個單元進行教學實驗。兩種方法交換實驗。

第一單元測試后，我們把兩種復習方法與學習組交換，過一個月后再次對學生進行測試。

通過反復實驗兩種復習方法在課堂中的應用，效果明顯，“學生為主，老師為輔”復習方法完勝。

五、研究的結論

1.實驗結論：“學生為主，老師為輔”的復習方法是小學數學學習方法中課后復習最有效的方法。

2.理由陳述：

（1）“老師為主，學生為輔”方法是由老師把所學知識全部灌輸給學生，學生沒有思考的空間，調動不了學生學習的積極性、主動性，老師只關注課本，不關注學生，課堂氣氛沉悶，方法單一，容易造成學生厭學情緒。

（2）“學生為主，老師為輔”的復習方法能調動學生學習積極性、主動性，能培養學生自學能力，激發學習興趣，激發學習潛能，尊重學生個性差異，使學生愛學、會學。

編輯 魯翠紅