論TRIZ理論在高校創新教育中的作用

屈天鵬 孫涌 許薔

摘要：面對我國高校創新教育現狀，提出在高等院校向大學生導入經典TRIZ方法，讓大學生掌握創新活動的基本方法，打破傳統慣性思維束縛，可以有效提升大學生的創新能力。自主創新，方法先行，本項工作對于全面提升創新環境具有重要的指導意義。

關鍵詞：創新教育；大學生；TRIZ理論；創新思維

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0122-02

一、前言

隨著科技創新和經濟全球化進程的加快，科技創新能力正成為經濟實力、綜合國力競爭的決定性因素。因此，培養具有創新精神和實踐能力的人才便成為各國教育改革和發展的焦點。對我國教育更是如此，中國經濟發展需要通過“中國制造”模式向“中國創造”模式的過度，增強中國經濟發展的核心競爭力，在這個發展過程中正是需要大批創新型人才發揮作用。國務院在經濟發展新時期提出了“大眾創業，萬眾創新”的方針，將創新發展提到了空前的高度。

創新能力也可稱為創造能力，是指在創新主體需要在前人發現或者發明的基礎上通過自身的努力、創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力。從廣義上將，創新能力包括：發現問題的能力；從多種角度進行思考的能力；產生新的非凡思想的能力；善于發現特定實物的多種使用方法和機制的能力；能弄清實物內在含義和進行多種意義變換的能力。

在萬眾創新過程中，普通高校的大學生更加需要重視創新教育的學習。學生的創新能力是指學生在學習過程中領悟、理解和產生教材與教師沒有直接提示的、超出教材和講授范圍的、對自身而言的新見解、新思想、新操作、新的解決問題的途徑辦法，甚至發現、發明新穎獨特事物的能力。學生的創新能力較之從事科研等方面工作的人員的創新能力，其涵義要寬泛一些。

二、高校創新教育面臨的主要問題

目前高校創新教育面臨的主要問題如下[1-2]：

（1）科學思維培育不足

目前應試式的教育體系、灌輸式的教學方法抑制了學生的創新思維和創新精神。由于傳統教育重視對前人成果的記憶，忽視創新能力的培養，造成學生對于權威和書本知識的盲目依賴。大學生從應試教育一路走來，從小學、中學一直都是在被動地學習和灌輸前人的知識成果，很少能夠發表自己的獨立見解，甚至有因為發表獨特見解而被批評和斥責的經歷，削弱了學生創新的熱情，隨之使學生失去了對于創新活動的興趣。近年來，興起“標準化”考試，大力削減主觀問答題，增加選擇題。這實際上側重的是考核學生的記憶能力，無形中助長了學生死記硬背的作風。單一地發展了輻合思維，發散思維受到壓抑，從長遠看，遏制了學生的自主性與創造力的發展。

（2）學校教師教學觀念和創新能力有待提高

在學術的殿堂，教師是學生的領頭人，其教學觀念的新舊與否直接影響學生的發展前景。傳統的教學工作為黑板加粉筆教育模式，教學方法上以填鴨式的灌輸為主，學生自主性發展不足。更有甚者，學生與生俱來的獨立性、質疑性和創造性，在教學中不但得不到尊重和發展，被磨蝕得越來越少。教師在教學工作中應該開辟新的教學方式，如翻轉課堂、慕課等方式均是近些年發展起來的新的教學方式，深受學生的喜愛，教師與學生的互動幾率明顯提高，并且取得了很好的教學效果。

（3）學生缺乏足夠的創新毅力

創新活動過程中需要創新主體進行多次反復的實驗，只有經過無數次的試驗才可以得出理想的結果和問題解決方案，這就需要大學生有敢于面對失敗的勇氣、有百折不撓的精神和永不言敗的恒心。但是在針對具體問題的實際操作過程中，大學生往往缺乏對現實情況的正確預估，很多人見異思遷、虎頭蛇尾，意志力不堅定，缺乏足夠的毅力。

（4）發展創新思維的大環境有限

目前無論是從社會大環境還是家庭小環境而言，均缺乏相對民主的創新氛圍。學術創新需要公平對等的氛圍做保障，囿于傳統思維定勢和傳統思潮的局限，國內學術界并沒有形成真正意義上的百花齊放、百花爭鳴的自由風氣。參加國內的學術會議會發現，很難看到純粹的學術辯論，人們往往受到權威人士觀點的影響，很少有機會發表的自己的觀點，特別是年輕人的不同意見難以得到認可，何談百家爭鳴。有些學術上觀點的不同，由于個人原因，反而發展成為個人或者是單位的爭論，這樣的環境不利于學術創新，因此，需要從大環境中為年輕人、觀點不同的人提供討論的平臺和機會，保障創新活動的生命力。

三、TRIZ理論對大學生創新教育的作用

TRIZ的含義是發明問題解決理論[3-4]，由前蘇聯發明家根里奇·阿奇舒勒（G.S.Altshuller）創立。其含義是由俄文按照ISO/R9-1968E規定轉換成拉丁文Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch的首字母縮寫，它的英文翻譯是Theory of Inventive Problem Solving（TIPS）。TRIZ理論是基于知識且面向人的發明問題解決理論。在1946年，阿奇舒勒帶領其專利分析團隊開始了發明問題解決理論的研究工作，他們先后分析了全球約250萬份高水平發明專利，總結出生產生活中常用的各種技術發展進化所遵循的規律模式，并且總結出了解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

TRIZ理論主要特點包括[5]：（1）具有應用的普遍性。TRIZ可以用來多個領域的技術矛盾和物理矛盾，并且效果顯著。（2）通用的技術參數。阿奇舒勒利用矛盾矩陣對不同問題所包含的技術矛盾進行統一描述，在矩陣的每一個節點上都可以找到與之對應的創新原理，可以啟發使用者依次來構建適合于本問題的解決方案。（3）規范的創新流程。阿奇舒勒為人們提供了統一的創新步驟，將特殊問題歸結為通用的問題模型，隨后可以應用TRIZ創新理論和算法求得具體問題的解決方案。

在高等學校面向大學生推廣TRIZ創新方法十分有必要，主要體現在如下幾點：

（1）TRIZ理論有助于提升大學生的創新能力

蘇州大學在教學工作中專門為在校學生提供了TRIZ理論的選修學習課程，通過課程的學習，使廣大學生掌握了TRIZ方法的基本理論以及運用TRIZ方法解決具體問題的步驟。特別是在學習打破思維慣性的基本方法（如九屏幕法、小人法、STC算子法、5why法等）的過程中，一方面克服了傳統慣用的線性思維模式，對于單一問題可以列舉出不同的概念方案；另一方面，針對具體問題能夠遵循TRIZ理論中思維訓練的基本步驟，強化自身的發散思維，對問題的思考更加深刻。

對比TRIZ理論學習前后發現，學生們在TRIZ理論的指導下，基本上克服了慣性思維的限制，對問題的分析和概念方案的提出更加有效，方案的創新性顯著提升。

（2）TRIZ理論有助于提高大學生創新活動效率

教學過程中將不同專業學生編入同一小組，注重培養不同專業背景學生之間的合作意識。面對同一技術難題，不同專業背景的學生所固有的思維模式有所不同，學生們之間通過激烈的討論與磨合，互相學習對方的思維方式和專業知識，最終形成一系列有效的問題解決方案，并且在解決問題的過程中形成了一些獨特的專利技術。學生們在創新活動過程中體會到了創新方法對于創新活動的指導意義，增強了自身繼續創新的信心。課程學習結束，絕大部分學生表示會將所學方法主動運用于以后的學習和科研工作當中，提高創新活動的效率和質量。

（作者單位；1.蘇州大學沙鋼鋼鐵學院；2.南京林業大學）

參考文獻：

[1]梁冬青.培養學生創新思維能力的若干思考[J].廣州大學學報，2002（5）：76-80.

[2]韓意來.論當代大學生創新能力的培養[J].河北經貿大學學報，2007，7（1）：102-104.

[3]牛占文，徐燕申，林岳.發明創造的科學方法論-TRIZ[J].中國機械工程，1999，1：84-89.

[4]吳永志，曹俊強，李乃川，國思茗.TRIZ技術創新方法在企業中推廣模式研究[J].黑龍江科學，2012，1：43-46.

[5]曹福全.淺談基于TRIZ理論的創新教育[J].吉林省教育學院學報，2009，25（4）：30-31.