幼兒園區角活動中材料投放的有效性研究

丁利敏

摘 要：區角活動作為一種隱性的教育課程，對幼兒的身心發展起著重要作用。活動中幼兒主要是通過親自操作、擺弄、拼插等行為與材料互動，從而使各種能力得到發展。教師要根據幼兒年齡特點、興趣需要，有差異地投放材料；根據教育活動目標有目的地投放材料，讓材料有效體現教育目標；根據幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料；根據活動區功能不同，有針對性地投放，使區角活動真正成為幼兒喜愛、健康成長的園地。

關鍵詞：區角活動；材料投放；有效性

自國家頒布《3～6歲兒童學習與發展指南》以來，以游戲為基本活動的幼兒園教育理念得到了更加廣泛的推廣和實踐。區角活動以其便于操作、組織方法靈活、便于教師進行個別化教育等優勢，受到了老師和孩子們的喜愛，并不斷被推廣，但在活動的組織過程中也存在諸多問題，缺乏深層次的研究和探討。

一、當前幼兒園在區角活動中材料投放的現狀分析

區角活動的教育功能主要是通過材料來實現的，活動中幼兒通過自主選擇活動區和材料，自主動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識經驗和能力的提升。縱觀現有幼兒園在區角材料投放方面存在以下不適宜現象：（1）“觀賞性”材料居多，能讓幼兒實際動手操作和親身體驗的較少。（2）從市場買來的成品材料居多，且操作方式比較單一，而教師日常收集、廢舊利用、自制的材料少。（3）不同年齡班提供的材料基本類似，層次性和多功能性比較欠缺，忽視了幼兒的興趣和年齡特點。

二、區角活動中材料投放的實施策略

1.材料的收集與制作

材料是幼兒游戲的基礎，更是促進幼兒學習的工具，不同的游戲需要不同的材料。因此，在活動中除了投入一些購買的成品材料外，還應注重進行材料的收集與制作：

（1）深入挖掘，廢物利用

現在家庭越來越富有，孩子要什么，父母都是有求必應。可幼兒對于購買的高檔玩具總是一時新鮮，玩過幾次后，就會閑置一旁，卻對于廢棄的瓶瓶罐罐或一些紙盒、管棒等愛不釋手。所以，教師應注意收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。

（2）自然材料，充分利用

自然材料是自然界隨時可找到的，如黃豆、玉米和一些花生殼、瓜子殼、開心果殼等材料，可以讓幼兒進行圖案粘貼畫，既培養了幼兒的審美能力，又鍛煉了幼兒小肌肉的靈活度；秋天到處可撿到的落葉可以放在手工區進行樹葉貼畫；一次性紙杯、吸管可以作為輔助材料放在建構區供幼兒建構和創造，增強想象力。

（3）開動腦筋，制作材料

如在語言區和表演區可利用不織布材料，制作頭飾、手偶，用報紙、塑料袋裁剪成不同特色的衣服，以滿足幼兒表演的需要；用鞋盒、襯衣蓋兒做底盤，中間用紙片做隔斷，讓幼兒進行走迷宮游戲等。實踐中發現，把老師和孩子們一起設計制作的活動材料和其他材料放在一起時，他們更愿意用制作的材料活動，興趣更濃。

2.材料的投放應遵循以下原則

（1）體現適宜性原則，滿足不同年齡段幼兒的發展

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，如果活動中投放的材料太簡單，沒有挑戰性，就不能引起幼兒參與活動的興趣。因此，不同年齡班的材料投放要求不同。對于小班幼兒投放材料時應注重情趣性。如，在系扣子的生活區材料投放中，教師可用一大塊綠色的布做果園背景縫上紐扣，然后讓幼兒用布做各種各樣的水果玩摘果子的游戲，這樣既反復鍛煉了孩子們系扣子的本領，又讓他們在游戲中體驗到了活動的樂趣。又如，在廢舊食用油桶上挖出一個洞，然后貼上形象的各種小動物頭飾，讓孩子們練習使用筷子喂小動物食物，由于小動物形象漂亮、可愛，孩子們對此生活區樂此不疲。對于中班我們更注重的是材料投放的可變性。

（2）突出層次性原則，使不同能力的幼兒都得到發展

“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”即使同一年齡段的幼兒，也存在著能力上的差異，對材料的要求也就不一樣。因此，教師應盡可能考慮不同孩子的發展差異，提供不同層次的材料。

（3）材料的投放要豐富，注重功能多樣性原則

“教師要提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”也就是說，教師為幼兒提供選擇的材料要豐富，使每個人都有探索的條件和機會。這其中包括購買的現成操作材料，自然材料（種子、貝殼、石頭、沙土等），自制的成品和半成品材料。如我們把家長從家具廠帶來的刨花先放在美工區，讓孩子們進行自由涂色練習，然后又放在數學區進行大小、顏色分類，最后又放在了生活區或美工區，讓孩子們進行“串項鏈”或“創意粘貼畫”，不僅豐富了孩子們的操作材料，更提高了他們參與活動的興趣。

（4）材料要及時調整補充，不斷引發幼兒的探索興趣

區角活動中的材料投放后要隨著活動主題和幼兒能力發展的變化，不斷更換和調整。但在調整的過程中，教師要把握好尺度，隨時觀察幼兒需要，結合幼兒興趣和目標在原有基礎上做到適時添加或刪減，使玩具材料不斷有新的興趣點，從而引發幼兒新的探索，促進幼兒發展。

參考文獻：

[1]線亞偉，李云翔.幼兒園活動區課程實施指南[M].高等教育出版社，2011-8.

[2]張琴.幼兒園區角活動的組織與指導策略初探[J].讀與寫：教育教學刊，2009（9）.

編輯 孫玲娟