教師如何主導學生的自主預習

王祥順　金祖珍

“凡事預則立，不預則廢。”教學尤為如此。新課標的一項重要目標就是培養(yǎng)學生自主學習能力，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個重要環(huán)節(jié)。有效預習最重要的杠桿是學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣。這一習慣不僅決定著學習效率，更決定著學生是否會真正地學習。毋庸置疑，在自主預習的過程中“學生是學習的主人”。那么，教師應在學生的自主預習過程和習慣養(yǎng)成的過程中扮演什么角色呢？教師能為學生的自主預習做什么呢？

一、幫助學生認知，做學生自主意識的喚醒者

首先，教師要給學生講清楚預習的重要意義，認識到預習能力實際就是學習的能力，預習習慣的養(yǎng)成不僅能讓課堂學習取得事半功倍的效果，更能讓自己學會學習，為終身學習奠定基礎(chǔ)。其次，激發(fā)學生主動學習的動機。每個孩子都有想學好的一面，教師要挖掘?qū)W生的這一面，并牽著孩子走進這一面。然后鼓勵孩子戰(zhàn)勝困難，堅持走下去。讓學生逐步樹立學習的主體意識，并有能力完成預習任務。教師任何時候都不能包辦代替。

二、連接家校橋梁，做學生預習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

環(huán)境造就人，同樣環(huán)境也可以造就孩子的預習習慣。教師和家長都要清楚地認識到這一點。首先創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師營造自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師再給予積極評價。其次，重視集體預習氛圍的營造。教師嘗試在課內(nèi)給學生一定的預習時間，或者上預習指導課，讓班級絕大部分學生有一定的預習動機，掌握一定的預習方法后把預習放到課前。第三，家校合力，為學生提供安全舒心的學習環(huán)境。教師要主動與家長攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀，適當教給家長一些方法。家長的指導重在激發(fā)和保護孩子的學習興趣，而不是做強制督察官；教師創(chuàng)新激勵機制，引導學生提前預習，甚至超前預習。

三、培養(yǎng)問題意識，做學生預習方法的指導者

為了幫助學生學會預習，我們開始時將預習任務的布置安排在課內(nèi)進行。教師有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。教師必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求教師預習目標的確定與任務的布置注意以下幾點：（1）根據(jù)學生實際情況布置課前預習。教師要認真鉆研新課標和教材，根據(jù)學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內(nèi)容進行設(shè)計。（2）課前預習的要求目標要有層次性和針對性。課前預習的設(shè)計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎(chǔ)上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學生不同的學力情況，分層次布置不同的預習目標。（3）教會學生提問。提出有價值的問題就說明學生有質(zhì)疑釋疑的意向，也體現(xiàn)了學生在主動深入地思考。這是學生自主預習習慣養(yǎng)成的起點。

四、關(guān)注學生差異，做學生預習習慣的矯正者

不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。六年級學生正處在非常感性階段，其學習如何從“要我學”轉(zhuǎn)到“我要學”，仍需要教師的引領(lǐng)。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。鼓勵孩子在學習探索的過程中找到最適合自己的預習方法，從而使人人都有預習法，人人預習都有效。

同時很多學生開始預習走形式，不深入，養(yǎng)成了走馬觀花式無效預習習慣。針對這一點，教師一定要把預習當作業(yè)布置。把預習的任務放在每教完一節(jié)新課后就布置下去，真正成為學生的課后作業(yè)的一部分。老師要求將每部分要學習的新內(nèi)容都讓學生去預習，每周對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。

五、建立反饋機制，做學生預習成效的鑒定者

建立自評、組評、班評和師評機制。具體做法：（1）因材施教，分內(nèi)鑒賞。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中，能提出問題的，大膽質(zhì)疑的學生及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點。（2）個體預習和合作預習相結(jié)合。個體預習主要靠自己閱讀、思考、記錄問題。學生合作預習是一種互助性學習。學生在小組中相互合作，一起交流，共同分享，有助于提高預習的積極性和主動性，有助于形成健康的競爭意識和社會行為。（3）班內(nèi)學生傳幫帶，發(fā)揮小組教育功能。通過小組競賽、榜樣小隊、樹立標兵等方式影響一些不能很好預習的學生。關(guān)注整體評價和個體評價的推動作用，分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。

只有及時做好了課前預習，才能強化課堂學習的針對性，提高課堂學習效率；才能強化學生獨立思考，提高學生自學能力；才能強化學生自我進取的情感體驗，激發(fā)學生主動學習的動力，讓學生真正成為學習的主人。

編輯 謝尾合