關于構建習作序列和作文教學的技法訓練

胡廷偉

三堂課均屬“說文—講析—寫練”型，即由例文開始，引入對寫作方法的指導，最后進行片段訓練。可以概括為展示例文，分析概括，尋找規律，總結方法，模仿練習。練習的特點是方法明確，效果明顯，操作性強。這種課型的特色是依“法”實踐，有“法”可依。

三堂作文課的訓練均重視了練前的“導”，但忽視了練后的“評”。可能是緣于時間關系，練寫片段后的“評”不是省略了，就是走馬觀花地象征性地“展示寫作成果”，僅追求課堂的完整性而已。我個人認為，在家常課的作文訓練中，應認真對待“評”這一環節。充分利用實物投影等展示學生的作文，并針對本課作文訓練重點進行評價，即根據“法”評價，從而讓學生真心掌握此堂課訓練的習作方法。

最近學習了《語文教學通訊》7～8月合刊關于作文教學的專輯，頗有啟發。特別是關于構建習作序列和作文教學的技法訓練，談點收獲。

反思一下自己的常規作文教學，往往是扔給學生一個題目，等學生寫完后，打個分，有時間也只是講評一下共同存在的問題或者讀一讀優秀的范文，結果發現寫了好多篇文章，學生的水平還是沒進步。

再看看中年級與高年級的作文教學課堂，你也是在強調寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，他也是在強調寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，這堂課是在講文章要寫具體、生動，那堂課也是在強調這一點，可再看學生的作文就是不具體、不生動。

由此我想，從三年級到六年級，必須構建一個習作教學序列，必須重視教師的引導，必須指導學生逐步學會一些習作的藝術手法，一些謀篇布局的技巧，一些立意構思的方法。

如何構建習作序列？要構建怎樣的習作教學序列？這顯然也是個仁者見仁、智者見智的問題。

我認為，習作序列的構建應當包括兩個層面：一要依據學生的年齡特點構建習作之文體序列，二要依據課文、例文的特點構建習作技法應用序列。

中年級學生作文剛起步，應以片段訓練為主。習作主題側重：以“趣”為主，激發學生習作的興趣，記錄生活中的趣事。學生技法側重：不同的對話形式，人物外貌描寫，人物神態運用，動詞使用，總分總結構，過渡段的訓練，詳略得當等。

高年級學生習作主題側重：以“情”為主，要學會情感類敘事文章的寫作。習作技法側重：選擇典型材料，記敘與抒情、議論相結合，記敘要學會倒敘、插敘等，描寫要學會側面描寫、場景描寫、以動寫靜，點面結合等。

其實，關于習作技法，按照不同的標準可以劃分為不同的系列。如按照作文成文過程，可以分為角度系列、標題系列、選材系列、立意系列、結構系列、語言系列、體式系列等；按照表現手法，可以分為陳述系列、描寫系列、抒情系列、議論系列等。描寫系列，又可以分為細節描寫、性格描寫、神態描寫、景物描寫等。劃分并不絕對，有交叉之處，只要方便教學與訓練即可。因此，以上中高年級的習作序列的構建還需共同商量、討論。

要提高作文技法訓練的教學質量，提高學生的作文技法水平，我認為可從以下幾個方面入手。

一、教材示范

教材中的選文都是文質兼美的經典之作。這些文章不論從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，都是小學生學習的范文。進行技法訓練，首先要關注這些“典范”，教師在教學中要引導學生對這些“典范”細加揣摩、品味，力求悟得透，析得透，品得精，做到爛熟于心。在進行技法訓練時，也要盡可能從這些“典范”中取材，這樣既可保證技法的質量，還可以提高學生對課文的理解。

二、閱讀擴展

教材的例子質量雖然高，但數量有限，因此，必須利用課外閱讀進行拓展。教師可以讓學生在課外閱讀時把有關技法的例子摘錄出來，整理分類，品評鑒賞。但一定時間內，要規定摘錄技法的具體內容，不能見到哪種就摘錄哪種，那樣就沒有重點突出的效果，質量也難保證。同時，組織學生之間互相交流信息，以實現資源共享。閱讀可以采用定向與不定向結合的方式。定向，是教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含本段時期正在進行的技法訓練內容。定向閱讀，目的性強，針對性強，因而收益明顯，但也容易形成閱讀疲勞，一定程度上減弱了學生自己發現的樂趣。因此，定向閱讀要與不定向閱讀相結合。

三、總結歸納

總結歸納是對“教材示范”與“閱讀擴展”中收集到的材料加以分析，明白是什么，為什么，怎么樣。如細節描寫，通過總結歸納，要明白什么是細節描寫，為什么要有細節描寫，什么地方要有細節描寫，如何進行細節描寫，從而使學生真正掌握某種寫作技法，為己所用。總結歸納既要發揮教師的引導作用，設立專門的技法指導課，也要充分調動學生的主題參與積極性。學生能夠總結歸納出來的，教師絕不越俎代庖。這樣既可以讓學生充分享受發現的樂趣與成功的快感，又可以讓學生養成自己總結歸納的習慣。

四、實踐提升

收集材料，總結歸納，最終都要落實到寫作實踐上。通過寫作實踐，既可檢驗前面幾步的成果，也可以提升對某種技法的理解與運用的質量。在一定時間內，要專門訓練一種技法，力求到位。同時，要注意修改，要自改、互改與教師指導修改相結合，課上修改與課后修改相結合，讓更多的學生品評借鑒。另外，在學生基本掌握某種單項技法之后，要及時布置整篇文章的寫作，并要求把該技法運用到整篇文章中去，以檢驗最終效果的如何。因為單項技法最終要運用于整篇文章中。

編輯 謝尾合