小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題及解決策略

李茉娜

閱讀教學(xué)中的有效提問，就如同交給學(xué)生解讀文化密碼的鑰匙，就如同教師用金手指頭為課文和學(xué)生“點(diǎn)睛”，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有了有效提問，才會(huì)“一石激起千層浪”，生與生、生與師、生與文本的對(duì)話才有了可能。在構(gòu)建高效課堂的今天，教師的有效提問尤為重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師因?yàn)闆]有找準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者缺乏提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了很多提問的誤區(qū)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題

1.提出的問題缺乏思考價(jià)值

教師提問時(shí)應(yīng)該先思考一下自己的問題是否有意義，不要無疑而問。課堂上，有些老師常問“對(duì)不對(duì)”“美不美”“好不好”。這類膚淺的問題，一個(gè)一個(gè)疊加起來，永遠(yuǎn)不會(huì)成為縱深的思考。這種從表面到表面的滑行學(xué)習(xí)，沒有找到進(jìn)入文本的穴口，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就是蜻蜓點(diǎn)水。

2.問題沒有層次性

有些教師不能根據(jù)課文由淺入深地提出問題，要么問題過小、過淺、過易，要么問題過大、過深、過難。所以，課堂上學(xué)生忽而對(duì)答如流，忽而沉默不語。

3.問題間隔時(shí)間過短，學(xué)生思考問題的時(shí)間不足

學(xué)生對(duì)問題的思考還沒有深入，老師就草草收兵，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性慢慢地就會(huì)喪失。

4.問題目的不明確

在很多教研課上，為了追求課堂教學(xué)的流暢性，很多教師的問題追求的并不是學(xué)生的思考與互動(dòng)，而是為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，學(xué)生無論怎么答，最后都會(huì)回到教師設(shè)計(jì)好的過渡語或者教學(xué)環(huán)節(jié)上。

二、教師提問缺少有效性原因形成

1.教師專業(yè)素養(yǎng)低

這里的語文素養(yǎng)指的是語言文字的知識(shí)和相關(guān)常識(shí)，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)等。語文素養(yǎng)的低下，使教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不僅會(huì)缺少語文性，還會(huì)缺少深度和廣度，以本學(xué)本，拘泥于教材與教參，不能架起學(xué)生與文本深入對(duì)話的橋梁。教師提問時(shí)，語文性、把握程度就會(huì)欠缺，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就是空談。

2.教師缺少和文本的對(duì)話

提倡語文現(xiàn)代化的同時(shí)，也使我們教師失去了與文本對(duì)話的耐心，偏離了語文現(xiàn)代化的本意。信息時(shí)代為我們提供了文本所需的一切資源，所以，很多教師就放棄了自己對(duì)文本的細(xì)讀，不能依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情去設(shè)計(jì)教案、設(shè)計(jì)問題，教師本身就游離在文本之外，對(duì)于問題的提出和掌握就顯得無的放矢了。

3.教師缺少對(duì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

（1）教師缺少對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。如，教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，如果我們把司馬光砸缸不歸功于他的聰明上，那么是什么原因讓他知道“砸缸”能救出小朋友呢？是生活經(jīng)驗(yàn)！如果教師基于這樣一點(diǎn)去設(shè)計(jì)課堂問題，就會(huì)別有不同。

（2）缺少對(duì)教學(xué)引領(lǐng)者經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。我們教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，如果再吝嗇于時(shí)間在閱讀教育教學(xué)有關(guān)的書籍上，那么就會(huì)故步自封，封鎖了向他人學(xué)習(xí)提問技巧的有效途徑。

三、教師課堂提問有效性的解決策略

1.從陌生化閱讀入手

陌生化閱讀就是個(gè)性化閱讀。教師以陌生化的視角走進(jìn)文本，通過對(duì)文本原意和語言的全新認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)作者創(chuàng)作文本的深刻內(nèi)涵。教師應(yīng)該從陌生化閱讀入手，自主閱讀文本后設(shè)計(jì)教學(xué)問題，然后再對(duì)照板塊要求、課后習(xí)題、參考用書，斟酌自己的提問哪些是符合文本要求的，哪些是需要自己在本文中尋找支撐點(diǎn)的。

2.從文本內(nèi)容入手

深究文本“講什么”，才能確定自己“問什么”。陌生化閱讀之后，教師要深挖文本內(nèi)容，要讓自己的提問成為點(diǎn)睛之問，讓學(xué)生借助自己的眼力，去和文本深入對(duì)話，從文本中受到感染和熏陶。教師的“深入”，才會(huì)有問題的“淺出”，讓語文課堂更簡(jiǎn)約。

3.從文題入手

從題目入手的提問，既可有第一課時(shí)初讀的提問，又可以在深入理解課文的時(shí)候發(fā)人深省般的提問。如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，如果學(xué)生在第一課時(shí)能提出“為什么叫《月光曲》？”那么在深入學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，就可以揭示這個(gè)問題。學(xué)生沒有提出來也不要緊，在課文要收束的時(shí)候，教師就可以拋出這個(gè)問題。為了解題，還要提出輔助問題：什么時(shí)候可以看到月光？夜晚的月光還有什么含義？面對(duì)題目，教師多問自己幾個(gè)“為什么”，就會(huì)抓住文本的內(nèi)涵。

4.從文章中的重點(diǎn)詞語入手

可以說，于永正老師是特別善于從文章的詞語入手來展開提問的。通過實(shí)踐，效果頗好。如《切錯(cuò)的蘋果》，抓住“魅力”一詞，就抓住了文章的眼睛。于永正教學(xué)《草》的詩意時(shí)，一個(gè)“這是哪里的草？”讓學(xué)生抓住詩中的“原”，進(jìn)而延伸出“這草長(zhǎng)得怎么樣”的問題，學(xué)生又找出了“離離”，真是讓人拍案叫絕。

5.從課后題入手

課后題總是有提綱挈領(lǐng)的作用，教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)不妨把課后題融入其中，會(huì)有很大的提示作用。

6.從反思教學(xué)得失入手

很多教師，教過課文好幾輪，也不見提問水平提高。究其原因，是缺少反思的意識(shí)，不關(guān)注自己以往教學(xué)提問的失敗和成功之處，不善于吸取教訓(xùn)。因此，教師要多反思，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。也要多讀教育教學(xué)理論書籍，從名師那里“拿來”自己可用的東西，內(nèi)化成自己的。經(jīng)驗(yàn)既可以讓人少走彎路，又可以讓老師止步不前。既借助經(jīng)驗(yàn)，又不被經(jīng)驗(yàn)束縛，就需要教師不斷學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，與時(shí)俱進(jìn)。

總之，有效提問在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維至關(guān)重要。教師只有在課堂中精心地設(shè)計(jì)問題，才能使孩子的思維和身心健康得到真正發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭