淺議農村教育現狀

馮澤華

我自1991年參加工作，扎根農村的小學教育，25年的教學生涯，歷經應試教育向素質教育的轉變，幾經課程改革，目睹農村小學的教育變遷。所教的學生有“80后”“90后”“00后”，再過兩三年將迎來“2010后”的入學。時代不同，經濟不同，每一代人都有不同的特點，教育的方式和方法也發生著變化，現在農村小學的學生主體，正是“00后”的孩子，他們的思想、價值觀與我們有許多的不同，農村教育也正面臨著巨大的沖擊。

一、農村教育現狀

1.農村經濟水平提升沖擊了農村教育。近幾年，農村經濟有了快速的增長，農民生活水平迅速提高，特別是外出務工的農民工增多，農民口袋里的錢越來越多，再加之國家免除學生的學雜費和書本費，使得農民更加需要優質的教育資源，而農村教育的滯后滿足不了他們的需求，他們把目光轉向城區小學。許多農民工也在城里買到住房，而工作也相對在城區固定，使得農村許多孩子轉學到城里就讀，只有少部分實在沒有勞動力或是有特殊情況的家庭還留在農村，農村小學學生人數急劇下降，有的農村教學點只有幾個學生一個班，極大地浪費了教育資源。還有的教學點招不起學生，被迫停辦，而城區小學學生人數爆滿，達到七八十人一個班。而留守在農村的孩子，大部分是家庭沒有背景，或是父母缺少文化知識，不重視教育，對孩子的教育也缺乏長遠的打算，或是孩子的成績不理想，使得農村的教育質量得不到提高。

2.農村教學點分布不均，學生上學困難。20世紀70年代，各個村都辦起了學校，雖然那時許多教師是村里有點知識的人，即后來的民辦教師，現在他們已經全部退休，但他們確實為農村的教育做出了不少的貢獻。而這批教師退休后，能分配到農村的教師人數減少，許多大學生根本不愿去落后的農村，加上農村生源的減少，許多教學點沒有幾個學生，就一步一步進行合并，使得村小越來越少，分布也不均，有的兩三個村才有一個村小，使得孩子上學非常遠，有的孩子上學要走2～3小時，冬天天不亮就要起來打著手電筒去上學，遇到下雨天更是半只褲管都是濕的，就算成人天天這么走，都會煩，何況是學生。

3.農村師資的嚴重不足阻礙了教育的發展。農村的師資嚴重不足，一個村小往往只有一個教學班，教師負擔重，天天必須去上課，風里來雨里去，連請個假都非常困難，所以都想去好點的學校任教，農村教師有些能力的就往城里擠，農村學校就成為培養好教師的搖籃，培養一批優秀的就走一批，新分來的大學生一般不會去村小，有的去看一眼轉身就離開，等待下年再考。留下來的，一般在一兩年內都會去考公務員，實在沒有考上的，即使留下來也不會專心教學，更別說去村小任教。農村中心校的教師也嚴重不足，十所有九所教師都缺編，大班額現象非常嚴重。其次，農村中小學教師老齡化嚴重。農村教師特別是中小學教師大都是過去的老教師，他們由于年齡偏大、學歷偏低，真正有益的專業培訓少，這樣的教師隊伍構成嚴重制約農村教育的發展。再次，農村中小學教師學歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學校的教學設施簡陋，教學基本儀器不足等也是不爭的事實。這些現實問題都嚴重影響了農村教育的質量。

4.農村家長的認知水平影響著教育。農村家長對孩子的教育存在著許多誤區。有的家長沒有什么文化，在改革的大潮中幾經闖蕩，確實也混出了不小的成就，他就認為孩子讀不讀書其實都沒有關系，向孩子灌輸讀不了書就早點出去打工掙錢的思想，只要有力氣哪有找不到工作掙不到錢的道理，無形中給孩子助長了不好好學習的觀念，使教師不容易把這部分學生教好。

總之，影響農村教育現狀的原因是復雜多樣的，農村教育面臨著諸多的困難，如何解決這一難題？

二、有效改變農村教育的策略

1.國家出臺了許多政策，諸如提高農村教師的艱邊補貼，每年定向招收大學生等，然而，農村的教育還是處于極艱難的境地，只有從根本上解決辦學點的問題，解決師資問題，從治本的目的出發，才能徹底解決農村教育面臨的困境。

2.加大政策的傾斜力度，提高農村教師的地位，讓教師愿意來農村做教師；重新規劃農村教學點，劃定范圍進行招生，擴大教學點的規劃和班級。

3.提升辦學品位。有的農村學校教師辦學品位不高，我們要轉變行政職能，強化校本管理，注重管理效能，促進學校自主發展。各個教學點的教學資源配備齊全，并共享教學資源，特別是教師周轉房的配備，讓教師有地方吃，有地方住，能安心搞教育。

編輯 張珍珍