淺談如何培養農村小學生語文預習的能力

胡軍

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”老師在上新課前，學生只有有效地預習，才能明確學習新知識的目的性和針對性。學生良好的語文預習能力，需要教師去培養。特別是在偏遠農村小學，基礎條件很差的情況下，課前預習顯得尤為重要?，F結合我多年來的語文教學實踐，談談小學語文課前預習能力培養的幾點體會。

一、激發學生課前預習的興趣

興趣是最好的老師，是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，鼓勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意識狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。語文課的預習內容豐富，包括文章的作者、時代背景和文章中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體。進行課前預習，既可以激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，又可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。因此，教師要從多方面培養學生語文課前預習的良好習慣，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成語文學習任務。

二、指導學生課前預習

科學、合理地指導學生掌握有效的課前預習方法，能使學生學得主動，會收到事半功倍的學習效果。我是這樣指導學生課前預習的。

1.做到六個“一”，讓學生具體預習

所謂具體預習，就是預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的學習要求，充分調動學生預習的主動性。

（1）生字讀一讀、辨一辨。已初步具備獨立識字的學生，他們的語文學習重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力的培養上。因此，對于生字表上的生字，我們完全可以放手讓學生去預習。布置預習任務時，我常要求學生先將生字讀一讀，然后給每個生字組兩個詞，要求組的詞一個為課內的，一個為課外的。這樣，使學生在尋找課內詞語的過程中進一步熟悉課文，并拓展了課外相關知識。

記住生字的字形是學生學習的最終目的。除了在理解的基礎上記生字外，更重要的是通過比較來識記生字字形。因此，我要求學生在預習時還要比一比生字與所學過的熟字有何異同，讓學生找些形近字辨一辨，以便更好地記住生字。

（2）課文讀一讀，想一想。學生在自學生字后，可以讓學生通讀課文，想一想課文的主要內容，消除學生對新課文的陌生感。

（3）再讀課文，畫一畫，查一查。在學生初讀課文后，讓學生再讀課文，要求畫出不理解的地方，對課文中一些不理解的詞語，要求學生通過查字詞典理解，對于一些實在不能解決的困難，可以要求學生在預習時打上問號，以便帶著這些疑難點去聽課，減少盲目性，增強聽課效果。

2.精讀批注，讓學生精細預習

在課前預習的過程中，讓學生學會思考，及時批注，養成邊讀書邊思考邊感悟的習慣。

人們常說：“不動筆墨不讀書。”葉圣陶先生說：“練習閱讀的最主要階段是預習。”因此在預習過程中，心到、眼到、口到還是不夠，手也必須到，我要求學生在書上做記號，寫批注，這樣可以幫助學生理解課文的內容，加深印象，增強記憶的效果，具體要求是：（1）點、圈、畫。課文的關鍵詞語，要在下邊加點；課文精彩的語句，加○；需要摘抄的章節，在前面加。（2）關鍵處寫批注。在課文中的詞語或句子旁寫下自己的感悟。由于每個學生的經驗閱歷、知識積累不同，對一個詞語、一句話、一個段落，都有不同的理解、感受、體驗，教師應該珍視這種差異，把它當作是一種寶貴的學習資料，鼓勵學生在預習時進行探究。在課堂上，我們再給學生一個交流學習的機會，學生何樂而不為呢？

三、精心設計好預習卡

提供預習卡，是一種幫助學生整體解讀課文的課前預習策略。它與我們以往的讀課文、抄詞語、想課后習題、做課堂作業等預習，有著本質的區別。它是把教師解讀文本的過程，通過淺顯的有層次的符合學生學習規律的“練習”形式呈現在學生面前，引領學生預習課文。如《奇怪的大石頭》課前預習卡：

總之，在語文教學中，教師應該堅持以“學生為主”的原則，把學習的主動權交給學生，引導學生會思、善思，努力培養學生課前預習的能力。培養學生課前預習的能力是教師傳授知識的一種手段，是學生可以終身受用的一種學習方法，只有把能力的培養貫穿到語文教學活動始終，才能把語文知識深深印在學生的腦海里。因此，我們要在教學中不斷地總結經驗，努力培養學生的預習能力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

編輯 張珍珍