小學生語文自主學習能力培養探究

李淑英

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應注重激發學生的學習興趣，努力培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習環境。”這就要求教師在教學中要改變學生的學習方式，使學生的學習體現出主體性、能動性、發展性，讓語文課堂成為培養學生自主學習能力的主陣地。那怎樣在語文教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、巧設導語，激發學生自主學習的興趣

學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此，要精心設計好導語，從上課一開始就應激起學生的探究心理，激發其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。例如，在教學《小動物的家》一課時，我是這樣導入的：同學們，我們每個人都有家，在家里幸福快樂地成長。那么，你們想知道可愛的小動物們有沒有家嗎？他們的家是什么樣的呢？又如，在學習《秋天的味道》一課時，我設計的導語是：糖的味道是甜的，鹽的味道是咸的，醋的味道是酸的，那么，你知道秋天的味道又是怎樣的嗎？今天，我們要學習的課文就是《秋天的味道》。這樣的導入，使學生的學習興趣異常高漲，都迫不及待地想了解課文的內容。

實踐表明，導語是一篇課文教學的開場白。一堂成功的語文課，往往得力于生動的導語。在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。因此，教師要注重導語的設計，以激發起學生自主學習的興趣。

二、創設情境，引發學生自主學習的欲望

在教學《年的故事》這篇課文時，我用紅紙剪了許多大紅燈籠，并把所要復習的詞語寫在了大紅燈籠上，學生每讀對一個詞語，就把大紅燈籠“掛”在黑板已畫好的松樹上，并讓學生說一說過年的時候家家戶戶都在做些什么。這樣，教室里到處洋溢著過年的氣氛，自然而然地引發了學生學習語文的欲望。

又如，在教學《絕句》一課的生字時，我利用多媒體課件出示一只迷路的小青蛙和這節課要求認識的生字，并告訴學生：“這只迷路的小青蛙找不到家了，多可憐啊！只要我們掃清前面的生字障礙，小青蛙就可以順利地回家了，善良的孩子們，你們想幫助它嗎？”學生異口同聲地回答：“想！”學生異常興奮，積極認真地學習生字。很快，小青蛙就在他們的幫助下，一蹦一跳地回到了家。

三、開放課堂，提供自主學習的空間

學習是個體活動，在課堂中，教師要積極為學生創設開放的教學環節，讓他們在輕松、和諧的環境中，自主地去領會、去發現，從而體會到自主學習的樂趣。在教學《寵物店的故事》時，我放手讓學生討論：“寵物店的老板會把這只跛腳的小狗賣給那個窮孩子嗎？”學生對這個問題也十分感興趣，紛紛猜測著后來發生了什么事。這時，我因勢利導，引導學生深入理解課文，分析店主和孩子的各自心理，然后給課文加上一個合理的結尾。學生熱情十分高漲，不約而同地向書中尋找答案。經過認真地閱讀和深思熟慮之后，有的學生說：“店主被海孩子打動了，決定賣給他，孩子后來把錢還清了。”有的學生說：“店主是個善良的人，他不會收孩子的錢的，他會讓孩子在他的店里打工，然后把小狗作為工錢付給他。”還有的說：“店主會對孩子說：‘孩子，你有一顆金子般善良的心，你的這顆愛心便是無價之寶，就憑你的這顆心，已經遠遠超過了這只小狗的實際價值。好孩子，把他抱走吧，好好照顧它！然后孩子高高興興地把小狗抱走了。”

在富有開放性的問題情境中，把學習東西的主動權交給學生，學生思路開闊了，思維火花就會不斷閃現。如果教師沒有給學生提供嘗試的空間，學生又將成為被動接受知識的機器，也將嚴重阻礙學生探究能力的發展。

四、鼓勵質疑，提高學生自主學習的能力

學貴有疑，疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生將自身至于特定情境之中，給自己提出問題，從而激發學生學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。例如，在教學《小老鼠去旅行》時，學生問：“小老鼠為什么去旅行？”在讀了課文之后又問：“小老鼠為什么會領略到別人沒有領略過的美景？”在教學《好日子》時，學生問：“什么樣的日子是好日子？怎樣才能過上好日子？”在教學《小小的山村》時，有的學生甚至問：“在文中的‘牛羊在山上放牧一句中‘放牧一詞用錯了，牛羊怎么能會放牧呢？”每每這時，我都充分地鼓勵學生，尊重學生的個體體驗，讓他們帶著問題主動去探索、去思考，從而也使學生切實體驗到了學會和會學的快樂。

總之，要培養學生自主學習的能力，教師應充分地尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與學習，指導學生掌握科學的學習方法，為學生的終身學習服務。

參考文獻：

舒麗萍.讓學生學會自主學習[J].考試周刊，2007（20）.

編輯 張珍珍