幼兒園生活操作區材料的投放與使用

袁俊峰

摘 要：生活操作區，是幼兒在幼兒園中經常接觸的區域，是一種以生活材料為核心來提升幼兒自理能力的區域。生活操作區內材料的投放與使用，直接影響著幼兒的參與興趣，直接影響著幼兒自理能力的發展。所以，合理、科學的投放和使用生活操作區材料是至關重要的。

關鍵詞：幼兒園；生活操作區；材料；投放；使用

在幼兒園的教學范圍之中，常常會對教學場所進行一定區域的劃分，在教學場地之中劃分生活操作區、數學操作區、表演操作區、科學操作區、美工操作區等等，這些區域的劃分主旨是通過區域材料的使用來引導幼兒自主探究，讓幼兒在親自動手操作中實現自我內在潛能的開發和能力的培養。生活操作區，是幼兒園中必不可少的教學區域，是以與日常生活相關的材料為主要內容來強化幼兒的生活習慣、生活自理能力，讓幼兒能夠在生活操作區中獲得生活基本能力的培養。

材料是生活操作區中必不可少的要素，也是引導幼兒主動探究的關鍵。生活操作區中材料投放得是否合理和使用得是否恰當，直接關系到幼兒自主能力、創新能力等其他內在能力的發展，直接關系到幼兒園教學活動效果的優差。作為幼兒教師，應當認真檢查和審視當前生活操作區域中材料的投放是否科學、使用的是否得當，探究出其中所隱藏的問題，并以科學、有效、可行的策略加以改正、完善，以此保證幼兒生活教育活動的有秩、有序、有據的進行。

一、幼兒園生活操作區材料投放與使用中存在的問題

1.生活操作區材料的投放過于死板

在幼兒生活操作區中，投放的材料過于追求外表形式，常常是固守幾樣材料而無其他改變，外形、性質等常常是異曲同工、如出一轍、毫無新意，根本無法激發幼兒的使用和探求興趣。

2.生活操作區材料的投放過于繁雜

在幼兒生活操作區中，投放的材料大多只追求數量，而未能關注投放內在的本質性，沒有按照材料的具體使用目的性和針對性進行區分投放，也沒有按照材料的差異性和關聯性進行分層次的擺放，這樣的投放對于幼兒教育來說毫無實際意義。

3.生活操作區材料的使用過于單一

在幼兒生活操作區域活動中，材料的使用頻率過低，部分材料一直被擱置，即使是使用過的材料也是僅僅幾次而已，并沒有形成循環利用。這種單一的使用方式沒有突出材料真正的教育功能和教學價值，沒有對幼兒的生活自理能力形成幫助。

二、幼兒園生活操作區材料正確投放與使用的意義

1.正確投放和使用生活操作區材料有助于培養幼兒的自理能力

在家庭教育中，家長是幼兒的教師，也是幼兒的具體監護人。鑒于現代社會家庭結構的單一化，大多都是獨生子女，家長對幼兒的照顧可謂是無微不至、包攬全部，幼兒自主進行生活行為的幾率甚低，甚至部分幼兒連簡單的吃飯、穿衣都需要家長代勞，一旦遠離家長的保護傘，幼兒便會舉步維艱。這樣的家庭教育方法只會讓幼兒喪失自主性、自理性，讓幼兒的全面發展受到阻礙。

通過生活操作區材料的正確投放和使用，能夠讓幼兒在教師的引導下主動進行生活行為的建構，讓幼兒在生活操作活動中感受到自食其力的快感，感受到自己動手的樂趣，讓幼兒主體因此而達到全面性的發展，以此彌補家庭教育中的不足與缺陷。

2.正確投放和使用材料有助于幼兒教學活動的順利進行

雜亂無章無序的擺放材料，不僅無法激發幼兒的使用興趣，還會讓幼兒的參與興趣日漸殆盡。正確投放和使用生活操作區的材料，不僅可以吸引幼兒的目光、集中幼兒的注意力，還可以讓幼兒主體的能動性被調動起來，激發幼兒主動地參與到幼兒教學活動之中，以此保證幼兒教學活動的有序進行，保證教育質量的有效提升。

三、幼兒園生活操作區材料正確投放與使用的方法

1.以幼兒興趣為前提，按照趣味性與豐富性進行投放與使用

興趣是對事物產生欲望或要求的前提，是熱衷于接觸事物和參與活動的基礎。只有以幼兒主體的興趣作為生活操作區材料投放和使用的前提，才能讓幼兒的參與度和使用率大大提升。作為幼兒教師，要在教學中落實幼兒主體地位，要認真分析幼兒主體的內在需求，以幼兒內在興趣需求的滿足為投放和使用的基本前提。滿足幼兒參與活動的內在需要，就需要生活操作區的材料按照一定的趣味性與豐富性進行投放和使用，以材料投放的趣味性作為直接激發幼兒積極參與的直接動力，讓幼兒在生活操作活動中體會到無窮的樂趣；以材料投放的豐富性為幼兒的自主性、多元化選擇提供依據，為幼兒積極參與教學活動提供物質保證。例如，在幼兒園生活操作區材料的投放和使用上，教師可以根據幼兒的興趣愛好投放能夠運送生活垃圾的小汽車、動物造型的垃圾桶、糖果形狀的紐扣、印有卡通圖案的毛巾，還可以提供花生、玉米、開心果、松子等平時常見的干果，讓幼兒去殼后分享等等，通過各式各樣材料的擺放，提高幼兒自主使用的幾率，讓幼兒主體能夠在內在興趣需要被滿足的前提下實現全面發展。

2.以幼兒生活為基礎，按照操作性與實際性進行投放與使用

生活，是生活操作區域設置的基礎，是引導幼兒參與生活教育活動的目的。投放和使用生活操作區材料，必然離不開生活，必定脫離不了現實生活的實際性影響。幼兒生活操作區的設置，是通過生活操作區中的材料對幼兒的各種生活行為進行強化培養，其最終目的是使幼兒在生活化教育活動后能夠更好地自主生活。作為幼兒教師，應當及時轉化自身的教育角色，應當互換角度，站在幼兒的立場上進行材料的投放與使用，以幼兒生活的實際性與操作性作為材料投放與使用的基礎。操作性，是指材料可以使用的價值，是對幼兒主體行為的具體培養和檢驗。作為幼兒教師，不能僅僅考慮材料的外觀是否新穎、材料的形式是否出奇，還要考慮材料的可操作性、可使用性，只有具備操作性的材料才會強化幼兒的行為，才會讓幼兒參與的興趣更為持久；只有讓幼兒的肢體能全面地活動，才能激起其內部更強烈的參與欲望。實際性，是生活的最基本的性質，是材料投放和使用最基本的特性。作為幼兒教師，要充分考量幼兒的生活實際，以幼兒生活之際中的物品作為投放與使用的基礎，將幼兒生活中難以自我掌握和操作的物品作為材料引入幼兒教育活動之中，讓幼兒在集體性的活動中掌握生活的基本技能。例如，在幼兒生活操作區材料的投放與使用上，教師可以與家長進行深入溝通，共同探討幼兒需要具備的生活技能，并在此基礎之上進行生活操作區材料投放與使用的設計安排。如，梳子、鏡子、皮筋、發夾的投放與使用是為了培養幼兒自主進行發型梳理的能力；衣架、衣服、收納筐的投放與使用是為了培養幼兒自主進行衣服整理和分類的能力。通過這些生活化與可操作物品的擺放，可以實現生活與教育的相互統一，可以讓幼兒在以生活為主題的教育活動中實現全面發展。

3.以幼兒成長規律為根本，按照層次性與差異性進行投放與使用

幼兒的發展隨著年齡的變化而呈現出不同的趨勢，他們的發展需求也跟隨年齡的變化而逐漸遞增。處于小班的幼兒，是生活自理的初始階段，這個時期的幼兒需要的是一些精準性高的材料；處于中班和大班的幼兒，隨著年齡的增長，他們的自理能力已經逐漸增強，已經由簡單的物品操作遞升為復雜的物品使用，這個時期的幼兒需要的是具備一定難度和新穎的材料。作為幼兒教師，可以根據幼兒的年齡特點、差異特點進行材料投放與使用的層次化劃分，從小班幼兒的基本生活材料過渡到中班幼兒的難度、再由中班幼兒的難度過渡至大班幼兒的難度，按照幼兒的發展路徑進行材料的層次化投放與使用，讓幼兒在教師的指導和生活化活動的參與中實現全身協調性地發展。例如，針對小班幼兒可以擺放勺子、豆子、碗等材料，指導幼兒熟練地運用勺子將豆子盛放于碗內，以此強化幼兒的手指肌肉能力；中班、大班可以提供稍有難度的編織、刺繡材料；有條件的幼兒園還可以提供真實的電餅鐺讓幼兒進行煎蛋練習；大班幼兒也可以進行包餃子、壓皮的練習。

總之，生活操作區材料的投放與使用，是幼兒發展中不可缺少的素材，是激發幼兒主動參與教學活動的根本。作為幼兒教師，要遵循幼兒主體發展的規律，要挖掘幼兒主體的內在興趣，要深度整理生活物品，以此為基礎合理地、科學地投放和使用生活操作區材料，為幼兒的全面發展搭建更有開放性的教育平臺。

參考文獻：

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[2]魏光輝.淺談幼兒園區域活動中材料的投放[J].科學咨詢：教育科研，2010（5）.

編輯 張珍珍