急中生智的藝術

袁娜娜

【趣聞一則】

英國首相威爾遜，在一次演講剛進行到一半時，臺下突然有人高聲打斷了他：“狗屎！垃圾！”旁邊的工作人員一時不知所措，誰知威爾遜不慌不忙地說：“這位先生，請稍安勿躁，我馬上就會講到你所提出的關于環保的問題。”

這是一種巧妙的應急回答，展現了智慧之美。作為教師，每個人都會在教學中遇到這種意外之“急”，但如果能科學處理，巧妙應對，就同樣能化險為夷，點石成金，展示出教學智慧之“美”。

【案例回眸】

課題：表內除法（一）第一課時《平均分（1）》。教師利用多媒體呈現教科書上的問題情境，如下：

（指導學生用學具邊操作邊思考）

生1：一堆1個，一堆5個。

生2：一堆2個，一堆4個。

生3：分兩堆，每堆都是3個。

生4的回答卻非常令人意外：

“一堆是半個，一堆是5個半。”（筆者觀察：該學生是用紙片剪成的圓片做學具的，其中有一個圓片被他剪成了兩半。）

課堂上出現了短暫的寧靜。

可能教師對意外情況也慌了手腳，他沒有看到更沒有想到該生是把其中一個圓片分成了兩半，便問其他學生：“這樣分，對嗎？”

學生往往是善于察言觀色、聽音辨意的，看到老師這么問，都大聲答道：“不對！”

沒有什么新的話語，課堂繼續進行下去……

【策略建議】

對于突然出現的課堂生成，教師不作任何評價，仿佛事不關己，把它高高掛起，很明顯，這是不恰當的處理。那么就這一案例來說，我們怎樣處理才能夠使得課堂進展順利，又能綻放出新的美麗呢？

策略一：教師當場答疑解惑，作出評判。告訴學生：“這是對的，不過老師沒有說清楚，我們這里所說的分法，都是指分成整個的，用數來表示就是我們學的1、2、3、4、5、6等，而半個用這些數是不能表示的，所以這種分法不作為我們這節課的分法。”

優點：迅速解決問題，效率高，不影響課堂流程。

缺點：比較呆板，過于平靜，沒有創新，容易浪費生成的價值。

策略二：對生成內容加以延伸，發動學生交流討論。教師可以現場用實驗說明這種分法是存在的，再讓學生討論，如果按這樣的思路分析的話，還可能有哪幾種分法。

優點：尊重了學生的思維創新，拓展了教學內容，對培養學生思維的發散性有利，激發了學生思考的興趣。

缺點：比較耗費時間，容易偏離課堂的主旨，偏離教學目標，往往完不成本課的教學任務。

策略三：課外留下空間，設置懸念。教師向學生說明這種想法是對的，而且這是我們以后在四年級將要學到的內容，用數來表示的話，它是一種新的數——分數，（板書：分數）有興趣的話，可以回去問家長，也可以問老師，提前了解以后要學的新內容，做個小小數學家。

優點：把課內的內容延伸到課外，建立了大課堂的觀念，培養了學生學習數學的興趣。

缺點：容易讓學生覺得問題沒有當堂解決，教師對此也有擔心，擔心自己失去了權威感，怕學生因此看不起自己。

【思考啟迪】

課堂教學永遠是動態的，是不可能沒有生成的，也無法回避生成。如同一場足球賽，教練是不可能讓比賽完全按照自己的設計去進行的。對于節外生枝，不必慌張，而要看成一個好的機遇，如果點化得當，就會妙筆生花。

我的觀點是：“維持大局，靈活處理。”既要把意外的生成解決得當，又要完成本節課的既定目標，這里面就要把握一個度，不能喧賓奪主。可以根據生成情況的不同，采取不同的方案。如果對于學生的問題，教師事先有預設，則按照預設去辦；如果問題比較簡單，可以直接告知解決；如果問題稍復雜，但略加研究應該可以解決，則可以組織學生討論；如果問題恰好與后面的課程內容相呼應，則不妨為學生留下空間，告訴他們，這是后面會研究到的問題，我可以現在告訴你們問題的答案，但詳細的道理，你們可以課后預習研究；如果問題很深很廣，連教師都沒把握解答，心中無底，則干脆老實告訴學生，這個問題涉及許多方面的知識，老師一時也不能說準，不過，希望同學們課后向有學問的人請教，或者采取上網等方式尋找答案，老師也愿意和你們課外共同探討。

不同的生成，應對的策略應該是不同的，要靈活處理。其中的方法多種多樣，不是筆者所能完全列舉得了的。對于本課，我認為策略三比較合適，把生成的內容延伸到課外去解決，既解決了問題，又迅速處理了突發情況，保證了課堂教學任務的正常完成，如果放開手腳去討論這種分法的有效性，則很難回到平均分這個主題，更難以到達本課的中心地帶——認識除法，課堂容易失控。所以筆者建議進行課外延伸處理，這樣做，還能夠激發學生的數學學習興趣，也容易促進學校和家庭的教育溝通，為學生建立了良好的立體式教育網絡。

參考文獻：

[1]劉軍.上好“小小數學家”準備課之我見[J].小學時代：教師，2011（10）：41.

[2]惠波.課堂教學改革讓我們的課堂綻放美麗[J].華人時刊：校長，2014（10）.

編輯 謝尾合