例談優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)

唐瀾寧

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡呛芏嘟處熢诮虒W(xué)實踐中，由于缺乏經(jīng)驗和方法，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過去了。長此以往，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，要想改變這種狀況，就必須想辦法切實提高學(xué)生的朗讀水平。筆者試以自己的觀察和思考談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)。

一、在理解的基礎(chǔ)上把握好朗讀的基調(diào)

要讀好一篇課文，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會課文的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的結(jié)構(gòu)層次，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際，閱讀時才能把握好朗讀的基調(diào)和語氣。

如，《西風(fēng)胡楊》一課，文章以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊深厚的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美。朗讀基調(diào)是深切的同情和贊美，語氣是深情豪邁的，語調(diào)是激昂凝重的。朗讀時，注意抓住文中的重點詞語，如“胡楊，是我平生所見最悲壯的樹。胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽?！边@句話中，“悲壯”一詞需要加重語氣，三個“千年”語氣逐漸加重，表現(xiàn)出胡楊的奇屈和悲壯，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、精選練點，錘錘有聲

朗讀是學(xué)生獲得知識的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣子和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

（一）選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面的思想感情。比如《梅蘭芳》一文中“他寧愿每頓只有一碗飯、一點點罐頭食品或者一小塊咸魚，寧愿時刻提心吊膽地面對頭頂上呼嘯而過的炸彈，也不愿失去作為一個正直的中國人所應(yīng)當(dāng)具備的民族氣節(jié)?！边@句話說明了梅蘭芳作為一個正直的中國人，一個真正的藝術(shù)家所具備的高風(fēng)亮節(jié)，他把藝術(shù)視為生命，但在民族存亡的關(guān)頭，卻毅然選擇民族尊嚴(yán)。在教學(xué)中，必須要抓住這句話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中體會梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)和強烈的愛國情懷。

（二）選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《西風(fēng)胡楊》一文中“我看著胡楊林中堅持拼搏著的“戰(zhàn)士”，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。”通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體會作者內(nèi)心堅定的信念，感悟胡楊與惡劣環(huán)境作斗爭的英勇頑強的精神。

（三）選擇描寫精彩的句段

課文中諸如運用了語言、動作等描寫手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如《月下的槳聲》一文中的“我看著她沾著泥點的手，撩起橘紅色衣襟，取出緊緊埋在腰間的一個布包，十分復(fù)雜地打開它，又十分復(fù)雜地分揀布包中的大小紙票，心里有些過意不去。”抓住描寫小女孩的動作，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟小女孩的誠實、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也可以讓學(xué)生體會動作描寫能使文章更生動形象。

三、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年級學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，在教學(xué)中我們必須要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、搶讀。如學(xué)生朗讀時放一些相應(yīng)的背景音樂，有時也可以請學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等。如，我在教學(xué)《桂林山水》一課時，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說：“我們桂林山水風(fēng)景秀麗，每年都有成千上萬的游客前來桂林旅游，那作為桂林人，你想做個出色的導(dǎo)游，向游客介紹桂林的山水嗎？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我趁機(jī)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先得把課文讀熟，并要讀出感情，讓人感受到桂林山水的美，這樣在介紹的時候，游客才會贊嘆不已。我的幾句話一下子激活了學(xué)生讀熟的欲望，連平時不愛讀好書的學(xué)生也有滋有味地讀起來。

四、因材施教，給學(xué)生個性化朗讀的空間

個性化朗讀不同于齊讀，它給予學(xué)生一定的自讀和練習(xí)時間，把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。要實現(xiàn)個性化朗讀教學(xué)，必須了解學(xué)生個體，尊重學(xué)生個性，做到因材施教。客觀地講，每個學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎(chǔ)各不相同，當(dāng)然朗讀的效果千差萬別。尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們不同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學(xué)生一個自我體悟的空間，耐心地聽取他們這樣讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷，讓學(xué)生在同學(xué)的幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識，讓他們在民主、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，高低起合，傳情達(dá)意，讓他們想讀、敢讀、愛讀。

總之，在語文教學(xué)實踐中，我們不僅僅把朗讀訓(xùn)練當(dāng)成一個教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)看作是一種課型，在教學(xué)中要精心設(shè)計，讓學(xué)生于朗讀中體會課文的精妙之處，這樣才能更快地提高學(xué)生的朗讀水平。

編輯 魯翠紅