積極教育下閱讀與寫(xiě)作課堂閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響

張仕杰

如果把語(yǔ)文老師比作一名廚師，把學(xué)生的作文比作一盤(pán)菜，那么，要想做出一盤(pán)好菜，必須具備兩個(gè)條件：一是材料優(yōu)良且充足；二是調(diào)料放得恰當(dāng)且火候得當(dāng)。

所謂“調(diào)料”就是我們平時(shí)作文課中講到的技巧和方法，而“火候”則是作文的結(jié)構(gòu)和思路。材料是作文構(gòu)成中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的東西，大部分的學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，并不能對(duì)有限的素材做到靈活運(yùn)用。掌握大量的素材，一是學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己有東西可寫(xiě)，“有恃”；二是面對(duì)不同的作文材料、題目以及要求，不必?fù)?dān)心老是用舊材料“炒冷飯”以及不夠字?jǐn)?shù)的時(shí)候硬編，“無(wú)恐”。

對(duì)于學(xué)生，“有恃無(wú)恐”該是寫(xiě)作文的最高境界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，打造一盤(pán)好菜，調(diào)料放多放少、火候是大是小這些因素是可控的，但現(xiàn)實(shí)是做菜的材料別說(shuō)優(yōu)良了，充足也遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上。

此種情況下，只能雙管齊下：

一方面，變劣為優(yōu)，盡可能挖掘?qū)W生已掌握的少得可憐的素材，反復(fù)利用，壓榨出盡可能大的能量。

另一方面，更重要的是，作為一名“良庖”，在面對(duì)一堆劣質(zhì)的材料時(shí)，得有辦法有能力豐富材料，變出一些優(yōu)質(zhì)材料，從而做出一桌色香味俱全的美味佳肴。

對(duì)應(yīng)在學(xué)生身上，只有一個(gè)辦法：閱讀。

語(yǔ)文老師都知道閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有多重要，真正的難題是“閱讀時(shí)間”。高中生課業(yè)壓力大，在學(xué)校的時(shí)候，因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的課余時(shí)間被無(wú)情瓜分；周末或者假期回到家，學(xué)生又要應(yīng)付大量作業(yè)，多出來(lái)的一點(diǎn)時(shí)間還想著“吃喝玩樂(lè)”，根本不愿意抽時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上。

這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期困擾著我，在不斷摸索、不斷嘗試的過(guò)程中，我慢慢找到了一條比較適合自己教學(xué)風(fēng)格的“閱讀與寫(xiě)作”之路，我把它簡(jiǎn)單概括為“課堂閱讀”。現(xiàn)在，“課堂閱讀”成為我作文教學(xué)中卓有成效的手段之一。

“課堂閱讀”就是在課堂上達(dá)到閱讀的目的，而要想有好的效果，一方面語(yǔ)文老師要積極參與進(jìn)去，另一方面需要關(guān)注的是保證課程進(jìn)度與閱讀效果的問(wèn)題。我的辦法是：在課本選文之外，大量補(bǔ)充課外的相關(guān)詩(shī)文，放在課堂上講解——可深講，可淺析。這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生積累素材，提高寫(xiě)作能力。

以蘇教版語(yǔ)文教材必修二中的課文為例，我談?wù)劸唧w做法。

（一）在講到《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)時(shí)，我做了如下兩種延伸：

1.抓住“常春藤”這個(gè)意象，提出問(wèn)題：為什么是“常春藤葉”？這個(gè)思路來(lái)自浙江杭州高級(jí)中學(xué)一位語(yǔ)文老師對(duì)這篇小說(shuō)的一個(gè)獨(dú)特解讀，他從“藝術(shù)”的角度切入，新穎而又貼切。基于此，我找了很多資料，讓我的學(xué)生了解了“格林尼治村”，了解了“米開(kāi)朗琪羅”以及他的“摩西雕像”，了解了希臘神話中的“森林之神薩蒂爾”，了解了“常春藤”這種植物在西方文化中的象征意味，了解了西方的“酒神文化”等等，積累了不少西方文化知識(shí)。

2.從作者歐·亨利出發(fā)，通過(guò)展示作者的其他小說(shuō)如《二十年以后》《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》等，讓學(xué)生充分了解“歐·亨利式結(jié)尾”，并以《原來(lái)如此》為題目，寫(xiě)一篇短文，從而體會(huì)這種結(jié)尾方式的妙處；既增加了閱讀積累，又有了寫(xiě)作實(shí)踐。

（二）在講到《阿房宮賦》的時(shí)候，與《六國(guó)論》對(duì)比，由此，也可以做出兩種延伸：

1.這兩篇課文同屬一個(gè)專題“歷史的回聲”，且在同一個(gè)小專題“后人之鑒”中，它們說(shuō)的都是戰(zhàn)國(guó)后期到秦朝一統(tǒng)時(shí)候的事兒，有著統(tǒng)一的寫(xiě)作目的：借古事言今事。如此，兩篇課文的背景知識(shí)補(bǔ)充對(duì)課文教學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得相當(dāng)重要，經(jīng)過(guò)整理，我把兩篇課文的背景知識(shí)以作文素材的形式展現(xiàn)給學(xué)生，一舉兩得。

2.兩篇課文都涉及戰(zhàn)國(guó)末期的一些史實(shí)，尤其是《六國(guó)論》，作為一篇策論，有很多史實(shí)性的材料，但是畢竟文章目的在“借古言今”，作為論據(jù)的很多史料都是一筆帶過(guò)，所以我以此為切入點(diǎn)，選取了《資治通鑒》中《卷第二·周紀(jì)二·顯王三十六年》中蘇秦說(shuō)服燕文公、趙肅侯、韓宣惠王、魏王、齊王、楚威王等合縱抗秦，“為從約長(zhǎng)，并相六國(guó)”的段落展示給學(xué)生，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在講到蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我又做了如下兩方面的延伸：

1.對(duì)蘇東坡做了一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，展示給學(xué)生蘇東坡人生的多面性，并且積累相關(guān)素材；從詞作本身出發(fā)，介紹了周瑜、曹操以及赤壁之戰(zhàn)，補(bǔ)充了杜牧的《赤壁》。

2.講完《赤壁懷古》之后，我補(bǔ)充講解了東坡懷念弟弟子由的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，以此為切入點(diǎn)，又補(bǔ)充了杜甫思念家人的名篇《月夜》以及《詩(shī)經(jīng)》中的《卷耳》。《月夜》和《卷耳》在寫(xiě)法上有一個(gè)共同點(diǎn)，即“從對(duì)方著筆”，這點(diǎn)既可以讓學(xué)生運(yùn)用到詩(shī)歌鑒賞中，也可以運(yùn)用到寫(xiě)作中；另外，個(gè)人覺(jué)得，《詩(shī)經(jīng)》中的160篇《國(guó)風(fēng)》，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)節(jié)卻異常豐富，特別適合學(xué)生做擴(kuò)展練習(xí)。所有這些工作，目的只有一個(gè)，就是“以讀促寫(xiě)”，讓學(xué)生在盡可能多的閱讀時(shí)間內(nèi)接受盡可能多的閱讀內(nèi)容，在這種接觸之下，產(chǎn)生寫(xiě)的欲望。

另外，在高一、高二沒(méi)必要積累針對(duì)性太強(qiáng)的素材，興趣最重要，只有做到“興趣先行”，才能引導(dǎo)學(xué)生走向一條“愿讀愿寫(xiě)”的良性循環(huán)之路。

“閱讀與寫(xiě)作”向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的大難題，尤其是在“積極教育”的大環(huán)境、大背景下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其積極參與到“教與學(xué)”的過(guò)程中來(lái)，更是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期思考與嘗試的大工程。在這項(xiàng)大工程中，僅僅靠一個(gè)兩個(gè)老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須集廣大語(yǔ)文教師的智慧，共同研討，才能形成越來(lái)越科學(xué)、完善的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

林惠生.讀寫(xiě)一體化的創(chuàng)新思考[J].廣東教育，2003（4）.

編輯 李建軍